关于提高高中语文课堂有效性的策略分析

《关于提高高中语文课堂有效性的策略分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于提高高中语文课堂有效性的策略分析为了适应现代化教育的发展要求，新课改颁布了具体的教学改革措施，它以崭新的课程理念，引导了教学中课程行为和课程创新的根本转变。高中语文教育是学校教育体系中的重要组成部分，语文教师承担着国家教育事业发展与培养社会主义现代化建设需要的人才的重要任务和使命。因此，语文教师要适应时代、新课改的发展要求，对教学方式、方法进行有针对性的改革与完善，进而全面提高高中语文课堂有效性，跟上新时期教学发展的趋势。　　一、明确教学目标　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是课堂教学的灵魂。课堂教学的有效性在很大程度上取

2、决于语文教师对教学目标的理解与把握，对教学目标的理解与把握越准确，越能紧紧围绕教学目标进行课堂教学，最大限度地减少教学的盲目性、随意性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。　　教学目标的作用体现在以下方面：①导向作用。教学有效性会受到教学目标的指导和制约。如果教学目标科学、合理，就会导出有效的教学，否则就会导致无效的教学。②激励作用。能够激发学生的学习动力，使学生产生积极的学习心态。教师应关注学生的兴趣、学习水平、性格和个性差异，把握住学生学习的“最近发展区”来激励学生。③调控作用。作为一种约束力量，学校的领导、行政人员和教师、学生统一在这一共同体内，为了共同的教学目标而努力

3、。学校宏观的教学目标、教师课堂教学的教学目标、学生的学习目标等。同时，教学目标内部要一致，总体目标指挥着不同的个体目标。　　传统的高中语文教学目标属于应试教育范畴，是为了迎合高考的需要，限于文化知识的学习，用工业流水线的生产方式教育学生，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。学生只会机械地依赖教师和书本学习，学生的兴趣、潜能、禀赋和学生素质发展等无从谈起。这种旧的教学目标无法跟上社会发展对人才培养的要求。新课程改革在教学目标上改变了传统的观念，改变过去单一的教学目标和呆板的教学模式，而代之以人为本，将语文教学目标定位于培养学生的全面发展，站在终身教育的高度，建构多元化、多

4、层次的教学目标。比如，知识目标、能力目标、德育目标、情感目标、审美目标等等。　　二、精选教学内容　　叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师不光要注重怎么教，还要知道教什么。教材是课堂教学的载体，精致的教学内容是提高教学有效性的前提。语文教学内容是教师为了完成教学目标对教材进行深入的处理，包括对教材本身的沿用和教师对教材的重构。语文新课标指出，教师要创造性地理解和使用教材。教师组织教材不能生搬硬套，为了教而教，这是机械地套用教材，没有自己教学思想的注入。教师要能够突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵，

5、以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的；创造性地“用教材教”，对高中语文教材作出合理、适度的加工与改造。　　教师要有扎实的专业基础，对教材了然于胸，教学时游刃有余。教师通过钻研语文教材，对教材要有一个深度、全面、系统的解读。如，把握高中语文教材内容的整体脉络，灵活将知识点教给学生，从横向和纵向建构教材架构。明确教材的中心思想，找出教学重点和难点，在教学中做到“有的放矢”，教学更加明确。教师在细节上应学会推敲。语文教师要深入研究语文教材对教学活动所蕴含的启示，如每一幅插图、每一句提示。通过“深入浅出”的讲解，增强学生的理解能力。　　教师的教学内容要考虑到学生的学。教学内容对学

6、生能形成思维的有效刺激，一堂课教下来，哪些地方能够形成有效刺激，哪些地方没能形成有效刺激；哪些地方需要形成有效刺激，哪些地方不必形成有效刺激，都必须加以考虑。教师对教材的讲解没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而应该对内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。精选教学内容重在求质，保证用于高思维训练和能力培养的时间，使学生很快形成知识和能力的迁移，有效地提高课堂教学效率。　　三、优化教学方式　　语文教学方式是在教学过程中，为实现教学目的，完成教学任务，教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而采取教与学相互作用的活动方式

7、的总称，是采取的教学手段、技术和途径。有效的语文教学方式保障了课堂教学的效率，教师优化课堂教学方式，要结合教学目标、教学内容、学生的认知能力等合理组织，使课堂教学更具科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。　　1.课堂提问方式。提问能够提高学生的注意力，引发学生的思维探究活动，让学生学会分析问题，活跃了课堂气氛，是课堂活动的引爆点。有效的提问能激发学生的学习兴趣，增强学习的热情，促使学生的主动参与。问的质量是关键。教师设计的问题要有启发性，能促进学生的思考，而不是简单地回答现成的