说理题，丰富学生的教学内容.doc

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1、说理题，丰富学生的教学内容摘要：分析科学说理题解答现状，针对不同类型的说理题进行方法的指导和体验，对不同类型的物理说理题进行模式的引导和探宄，及素养的针对性训练的培养来突破物理不同类型说理题的难点和惑点。关键词：说理题；分类；方法指导；素养的训练和提升一、科学说理题解答现状的分析1.科学说理题的重要性所谓科学说理题，就是用语言文字记叙、说明、回答、论证的科学问题，要求回答出是什么、为什么、怎么样及怎么做。课标要求不但要让学生学到物理规律与原理，更需要让学生体验科学探宂的具体过程。为了体现对过程与方法的考查，近几年各地屮考题屮出现了说理题型。翻开科学教科书，可以发现以前的框框条条

2、不复存在，更多的图片代替了原冇的大段大段的文字。其中占有较大篇幅的是科学体验与科学探究过程。不管是科学体验还是科学探究过程的教学都离不开说理。由此可见，说理在科学教学中越来越里要。2.学生为什么感觉科学说理题难要想完成科学说理题，就要求学生能“不仅知其然，还要知其所以然”。所以，这需要学生运用科学原理，使用较多科学语言，并运用因果关系，体现一定逻辑顺序，来阐述、解释某一科学问题或科学现象的综合性试题,它能考查学生所具备的科学知识、科学技能、逻辑思维、语言表达能力,是真正能考查学生综合能力很强的一类试题。于是科学说理题成了学生的老大难。1.学生在应对物理说理题时存在的主要问题(1

3、)模糊混乱，似是而非。在解答说理题时，学生往往是从概念到概念。例如，“为什么可以用脸盆来泼水？”学生回答：“因为水有惯性。”“为什么夏天自行车胎内气体不能打得太足？”学生回答：“因为受热要膨胀。”他们只能说出概念，说到事物的一点儿共性，却无法对事物作具体分析。(2)明于心而?y于言，语言逻辑性差。学生面对物理情景不能准确地用物理概念术语来解释，依然根裾生活经验用H常生活语言(H常生活用语)来解释。如在回答从冰箱刚取出的冰棍的包装纸外为什么有一层“白霜”的问题时，学生往往答作：“因为外面温度高，包装纸遇到热空气，凝华成小冰晶。”虽知道这个问题属于凝华现象，但叙述屮却把因果关系颠倒

4、了，表明他们的思维很混乱。(3)语言不完整，论述不严密。如“为什么灯丝断后，重新搭接使用，灯会变得更亮？”学生回答：“因为电阻减小，电功率增大了。”虽然说到了问题的实质，但没有理论根据，表达不完整。二、突破物理不同类型说理题的具体措施1.有关运用物理公式类说理题用“运用物理公式进行说理类”的题目，分量较多，教师教学过程屮应注意培养这方面的能力，还有进行规范格式的训练。这种类型具有条理清楚、格式简单、容易掌握的优点。可以归纳为一种模式进行说理，一般情况下可用四句话把问题说清楚。①说明式中的相等量（什么原因相等）;②式中的不等量（什么原因不等）；③公式依据；④得到结论。具体做法是：

5、先审题，确定答题的公式依据，再根据题给条件，搞清公式中的哪个物理量相等（包括相等的原因），哪个物理量不等（包括不等的原因）。例：家用白炽灯的灯丝断了，再搭上后是比未断时更亮，还是更暗？答：灯丝重新搭上后接入原电路（相等的原因），它两端的电压I;相等（等量），灯丝重新搭上长度变短（不等的原因），电阻R变小（不等量），根据P=U2/R可知（公式依据），灯丝重新搭上后；它的实际功率变大，所以较亮（结果）。初屮物理说理题屮，这类题冃很多，如果我们初屮阶段加强这一方面的训练和拓展，以后学生遇到此类问题就能对答如流。1.有关运用物理现象类说理题（1）有关惯性句题说理题。遇有惯性问题的题目，

6、首先要审清题意，明确研究对象。然后分类（认清是属于哪种类型的题目）。最后根据不同类型的题0，用不冋的模式进行解答。解答有关惯性问题的说理归类起来，大概有三种类型，分别为单个物体型、倾倒（翻转）型和分离型三种。①对于单位物体型，只要说明物体原来处于什么状态（运动或静止），由于惯性要保持原来的（匀速直线运动或静止）状态，所以产生什么结果（或者应该怎么做）即可。例：乘客从向右运动的车下来时，，为什么还需要继续向右、向前跑一下？答：乘客和小车原来处于运动状态，乘客离开小车后由于惯性要保持原来的运动状态，所以乘客还会继续向前运动，要防止摔倒所以还要继续向心运动。诸如“火车进站前，己经关闭

7、发动机，为什么还会运动？”“跳远时为什么要助跑？为什么跑得越快就会跳得越远？”“炮弹离开枪膛后，虽然不受到火药的推力，但仍然向前运动，这是为什么？”之类的题冃都可归为“单个物体型”回答模式是一样的。②对于“倾倒（翻转）型，和分离型”的题目，答题的模式相同。在进行复习过程中，学生己经掌握“物体受到不平衡力的作用，一定要改变运动状态”的知识。所以，当物体的一部分（倾倒型）或者两个物体中的一个物体（分离型）受到力的作用，这部分（倾倒）或者这个物体（分离型）的运动状态就要发生改变，而物体的另一部分（