让科学语言表达更具“科学味”

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1、让科学语言表达更具“科学味”：科学语言的合理表达是科学教学活动的重要一环，是教师与学生在课堂上传递科学信息的工具。初中科学课程十分强调学生科学语言的规范表达能力。但在日常教学行为中发现：无论是学生口头表达，还是书面表达，学生的科学语言是不规范的，这已成为制约初中学生科学素养提高的一个障碍。如何突破这一“瓶颈”？科学语言表达能力的培养已是初中科学教学的当务之急。本文试图从教师示范、情景创设、方案评析、教材依托、习题精选等五个方面加以阐述。　　关键词：科学语言；规范；表达能力　　　　新课程实施以来，在科学教学中非常注重学生的科学语言表达能力。对所学的

2、知识包括对有关的术语、概念、原理、规则、定律的识别和描述，并领会其意义解释简单的自然现象，解决实际问题，是科学新课程标准的总目标之一，也是当前初中毕业生科学学业考试的一项基本要求。但仔细分析近几年的科学考试卷、平时学生的课堂回答和书面表达，发现学生常在语言表达方面出现不严谨、不规范、不准确、不全面、答非所问等一系列问题。学生的科学语言表达能力弱是一个较为普遍的现象，它严重制约了学生科学素养的发展。　　因此，教师在努力培养学生的观察能力、思维能力、自学能力等的同时还应注重培养学生的科学语言表达能力并力求达到规范化。培养学生的表达能力是一个长期的过程

3、，在教学中必须经常努力坚持才能取得良好的效果。笔者就科学教学中如何培养学生的科学语言表达能力谈几点策略和方法。　　一、教师示范——展现科学语言的严谨性　　苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时曾说过，“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信：高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教学语言是完成教学任务的主要手段，教师教学语言的正确、规范与否，直接影响到教学质量和效率。这是因为教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生，而学生也只有在理解教师所讲内容的基础上，通过自己的思维活动加以消化，才能掌握所学知识。　　（一）语言

4、表达需贴切　　案例1：种子萌发的一般条件是。　　许多学生在解答时常只答“温度、水分、空气”，或答成“一定温度、充足水分、充足空气”，或答“适宜的温度”等。这样的表述或许对学生来说是完整了，但终究缺乏相应的科学性，经不起推敲。教师的表达是“适宜的温度、一定的水分和充足的空气”。学生通过对比和理解，发现有这些定语修饰与没有这些定语修饰，两者有着明显的区别。　　因为教师的教学语言对学生表达能力的影响是显而易见的，所以教师在教学中所用语言必须具有科学性、准确性和专业性。　　(二)概念解释需确切　　科学教学的科学性是指教师讲授的基本知识应真实、确切。所谓确

5、切，就是要求上课用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述原理，不能含糊笼统，更不可胡言乱语。　　案例2：在催化剂的教学中，教师有时为突出催化剂在分解氯酸钾过程中起到加快反应速度的作用，但往往忽略了催化剂也有减慢反应速度的作用的教学。学生如果接受了这样模糊的信息，反馈到今后的语言或者文字表达时难免会出现错误。　　因此，在日常教学中，教师要以身作则。有时科学概念很抽象，教师在教学时用了一些通俗易懂的俗语，但俗语的运用也要体现科学性，尽量用科学、规范、简明的科学语言表达。　　(三)词语区分需关切　　科学教学的主要任务是按照教学大纲的要求，准确无误地向学

6、生传播科学知识。如何体现语言的准确性、科学性？这就要求教师在备课时，对课文中的用语要反复斟酌，尤其是雷同词语要加以规范表达。　　案例3：在讲免疫中的抗体和抗原时，虽然这两个概念只有一字之差，但含义却不同。前者是指人体在抗原的刺激下，所合成的一种能对抗原进行特异性免疫的蛋白质。而抗原则是引起人体产生抗体的物质或病原体。　　此外，还有特异性免疫和非特异性免疫、生长素和生长激素、溶质溶剂和溶液、热量和热能、凸透镜和凸面镜等等雷同词语均需教师收集整理，与学生一起分析它们的异同点，并反复向学生强调。　　二、情境创设——规范学生口语的随意性　　学生科学语言的

7、表达能力不是先天具备的，是学生在学习生活中逐步累积起来的。要培养学生的科学语言表达能力，教师应彻底转变传统教学观念，更多地让语言表达自主权回归学生。教师在备课时就要认真思考如何创设问题情境，设置学生讨论，使学生敢于表达、有机会表达，促使内部思维与外部语言之间的转化，从而锻炼学生语言表达的敏捷性和流畅性。　　(一)创设问题情境让学生敢于说　　在科学探究中，要让学生尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有惑、有思、有想,引发学生的探究兴趣，迫切地想动手探究去

8、解决问题，从而让学生大胆地猜测，让他们敢于将自己的想法说出来。只有暴露问题，才有纠正的机会。　　案例4：《大气压强》教学中，老师给学生变