韩语汉字词和对外汉语的研究

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1、韩语汉字词和对外汉语的研究----对外汉语教学论文-->绪论八十年代以后“汉字词”问题和“汉韩汉字”问题开始受到中国学者们的关注，他们主要研究“韩语汉字词”和“汉韩同形汉字词的对比分析”，有关韩语汉字词方面的研究成果有：李德春《浅谈汉朝同形词》、黄玉花《汉语常用词和与之相应的朝鲜语的汉字词》、宣德五《关于朝鲜语汉字词的几个问题》、朱英月《汉语水平词汇等级大纲中的中韩同形词比较研究》等。在韩国，韩语汉字词的研究是在七十年代初期成为热点的，其研究范围和深度都达到了一定的水平，主要有沈在箕《汉字词的构造与构词能力》（1980）、金宇哲《关

2、于汉字词的构词研究与固有词比较》（1980）、金相代《汉字语的结构特点》（1995）等。有关汉韩两种语言比较的研究取得了较为不错的成绩，单从词汇对比研究来看，研究范围已经超过了词义的扩大、缩小、转移等方面。而转向了整体对比分析的角度，扩大到词类之间的对比，比如说郑良淑《汉韩同形异义词的对比研究》。而且学者们也开始关注语音方面的研究，在《韩汉辅音对比及对汉语语音教学的启示》中，就已经把受汉字词影响而导致的语音偏误单列章节，进行系统的分析。在韩国关于汉韩同形词的研究比较多，但其研究结果多用于韩语教学上，而且大部分研究者们只是对比词义，并

3、没有针对教学来作对比分析。而在中国关于韩国学生偏误研究也不少，但是却没有重视汉字词的负迁移影响。这几年在中国大部分的研究成果主要徘徊在汉韩文化对比、韩语汉字词与同形汉语词对比分析、韩国学生的偏误分析。绝大部分都是从一个角度系统地或从多个角度笼统地概述二者之间的不同，而直接谈及汉字词和相关教学的论著可谓少之又少。自中韩建交以来，大量的韩国留学生涌入中国学习汉语和汉文化。汉、韩两国自古就渊源甚深，15世纪中叶前的韩国没有自己的文字,他们是用汉字来记录自己语言的。1444年，世宗大王创制了韩国文字后，汉字词仍被广泛使用，并且在整个韩语体系

4、中占有举足轻重的地位。而在今天，韩语词汇系统中“汉字词”仍占词汇总量的60%左右，这些汉字词对于韩国学生学习汉语是十分有利的。提及“汉语的特点”，大多数外国人的第一反应就是“汉字”，这也是韩国学生在学习汉语的优势所在，至少在字形上，他们不会觉得陌生。在词汇的理解与运用方面,韩国学生也明显优于欧美学生,这便是汉字词的功劳。吕叔湘先生曾说过，把汉语教给不同国家的人，遇到的问题不会相同；在国外教外国人和在国内教外国人学习汉语，情况也完全不同。因此，对“汉字文化圈”学生们的汉语教学应不同于欧美及其他国家学生的教学方案，我们需要针对韩国留学生

5、的母语的语言文化特点,从比较语言学的角度进行两种语言和文化的对比分析,进一步探究针对韩国学生汉语教学的理论与方法,制定科学、系统的教学方案。这样做首先可以提高学生的学习速度和汉语水平，可采用文化导入及词汇辨析等方法,使学生们掌握词汇体系间的内在联系，从而提高教学效率。其次，可以便于教师教学。从现今的对外汉语教学来看，大部分学校是按照学生的汉语程度分班的，而不是按国别分班的。因此，一个班的学生往往来自不同的国家，作为对外汉语教师难以做到精通各国语言，但了解韩语中的汉字词之后，有利于准确分析韩国学生出现偏误的根本原因，对教学是十分有利的

6、，这样做也可以达到事半功倍的教学效果。第二章汉源汉字词与对应汉语词的词义比较...................16第一节同形同义汉字词...............16第二节同形异义汉字词...............18第三节异形同义汉字词...............28第三章对外汉语教学中的汉字词教学..................32第一节教学对象的特点.....................32第二节韩语汉字词的正、负迁移作用..............33第三节汉字词的语音教学.................

7、.............36第四节汉字词的词汇教学................44第五节汉字词的汉字教学..................50第六节对教师的要求....................53结语通过汉、韩语言对比，我们可以发现韩国学生汉语学习的特殊性。汉字词作为汉、韩语言的桥梁，可以提高学生的学习效率。本文对汉字词的细致划分以及对同形异义词的比较分析，有助于对韩汉语教学。文中的偏误实例充分说明了学生在学习汉语时出现的偏误有一定的规律性可循，而作为对外汉语教师应掌握这种规律，找到学生偏误的根源，提高课堂学习效率。

8、在语音教学方面，我们应注意一对多关系的声母有可能给学生带来的干扰，对于单个声母的辨音练习，有助于初级学生的语音学习，在对比中我们可以发现，不仅仅是因为语音系统的差异让韩国学生发音时出现偏误，汉字词的发音也是引起学生出现语音偏误的重要因