从接受美学角度探究儿童剧的注意偏向

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　　从接受美学角度探究儿童剧的注意偏向----心理健康教育论文-->1.前言1.1儿童剧及其接受心理儿童剧是深受少年儿童欢迎的一种艺术形式，是陪伴着少年儿童健康成长的重要剧种。儿童剧的主要观众群体是儿童，儿童生来就会表演，记得小时候经常玩扮演的游戏，过家家、捉迷藏、警察抓小偷，或者以模仿的形式去进行游戏，这种戏剧性的艺术表达，已经慢慢成为儿童认识世界，探索世界的主要方式之一。戏剧表演就像是人生的演绎，由于我们每个人的生命是有限的，如何在有限的生命中去经历不同形式的人生，戏剧就给予我们这样的契机，通过扮演不同戏剧角色，获得更多的心得经验。同样，戏剧也可以被运用到教育教学过程中去，法国思想家卢梭曾最先提出戏剧的实践教育理念；美国教育思想家杜威(JohnDep;Behm)在他们的文章中，也将“创造性戏剧” 作了进一步阐述：创造性戏剧，以互动的方式开展，实现领导模式的探索和创新，以达到彼此的沟通和表达目的。在此过程中，参与者需要在具体议题的基础上，处理好行为和对话之间的关系，并且以媒介的身份参与进去，使得参与者经验变得更加具备实践性意义。………..1.1.2儿童剧对儿童心理发展的影响儿童剧角色的扮演，或者观察不同角色人物的表演，都给儿童创造了很好的条件去发掘新的思维、新的理解，帮助孩子们去探索未知的世界和事物。在扮演不同角色的过程中，孩子们将会体验不同的世界，感受到异样的事物，从而从更新的角度去认识世界，探索世界。皮亚杰看来，幼儿还处于前运算阶段，还没有准备好参与到学校生活中去，此阶段的转换很重要，是其表征思维活动，自我调节和规划意识最强的时期。所谓表征，就是内心存在的心像，能够使得其记住当前不存在的事物，将其反馈到实际的行动中去，就可以看到心像与实践活动之间的关系，并且提出了图式的关键信念概念，在他看来，行为背景对于幼儿的影响，不是以活动，角色和人际关系的渠道来进行的，更多的是以儿童对于事务的知觉和解释所产生的。此时的活动是指正在做什么，角色是指社会上有着一定地位的人。另外，他还提出了促进活动进程发展的两个途径：其一，幼儿与人们之间的交往；其二，儿童积极参与到实践活动中去。上述两个因素的性质，将会影响到儿童的健康发展。 ………1.2注意及注意偏向1.2.1注意 注意(attention)，一般情况下，我们将其界定为选择性注意，也就是说注意选择的领域，忽视没有选择的领域。具体来讲，注意的渠道主要通过视觉，听觉，味觉，触觉和知觉等方式去实现，并且在一定对象的基础上实现集中规划。由此去理解注意的基本特点：其一，有着明显的指向性，也就是说在心理活动的趋势下做出条件式的反应；其二，具有集中性的特点，简单来讲是心理活动确定选择对象之后，对其处于一种强烈的紧张状态[16]。从心理学的角度来讲，注意是一种相对复杂的心理活动，其效能实现方式多样化，主要牵涉到：选择能力，保持能力，调节能力和监督能力几个方面。具体来讲，选择能力是最为基础性的，需要对信息进行合理的选择，从而使得心理活动展现出实践意义来，在保证刺激源与活动任务相互吻合的时候，就会自动的屏蔽其他领域的信息，也就不会对其产生刺激反应；保持能力，在刺激信息融入之后，在注意的影响下，使得行为主体处于刺激状态，只有这样才能使信息处于保持的状态，如果此时缺乏注意，刺激信息就会在相对较短的时间内消失。从这个角度来讲，注意的保持能力，可以将刺激信息处于注意状态，并且持续一定的时间；另外，关于调节和监督能力，它们是可以进行随意分配的注意，也可以以转移的方式来进行，但是其前提是使注意朝着同样的主题来进行。……….1.2.2注意偏向所谓注意偏向，是指人们在接受外界信息时，不能对所有刺激进行心理表征，只能选择一些自己偏爱的刺激进行加工，而相较于中性刺激，人们对情绪刺激表现出了更多的注意分配现象(Lamy，Lee，Bakermans一Kranenburg，vanIjzendoorn，2007)。注意偏向不是有意识的行为，它属于前意识过程，是自动认知加工的一种。注意偏向的内在机制是区分偏向的原因，是注意的警觉还是注意的解除困难。注意具有定向、维持、解除、转移等多种成分，注意偏向是注意的一个基本特征，但是究竟注意中的哪种成分引起了注意偏向，仍然存在着争论。Fox 等人对威胁性刺激的注意偏向进行了一系列的实验，主要将特质焦虑者作为被试进行了探讨，在此基础上他总结出了两种结论：其一，无论是注意维持的时间，还是注意接受能力，都会受到外界因素的影响，对于我们个体来讲，注意会集中体现在威胁方面，并且停留保持相当长的时间；另一种结论是，威胁相关的刺激所在的位置，在最初的定向中最容易被吸引，也最容易被注意。…….2.儿童对儿童剧的注意偏好眼动实验.....152.1被试........152.2方法........152.3结果与分析..........172.4讨论........202.4.1角色的善恶性.....202.4.2主角与配角.........212.4.3儿童剧视频观看眼动特点......223.结论........233.1研究回顾与总结.........233.2研究局限与展望.........242.儿童对儿童剧的注意偏好眼动实验2.1被试随机选取某儿童剧团小会员20名，经由监护人同意，其中男12名，女8名，年龄5-7岁，平均年龄6.5 岁，裸眼视力或矫正视力正常，对实验所用儿童剧目均观看过。实验结束后，每个小朋友可以获得一份小礼品。-->2.2方法2.2.1实验设计本研究为2（主角vs非主角）*3（善良vs邪恶vs中性）*2（线索有效vs线索无效）被试内实验设计。因变量为首次注视时间、首次注视时长和总注视时间。2.2.2实验仪器本次实验设备为Eyelink2000眼动轨迹追踪仪（简称“眼动仪”），通过记录眼动指标开展各项研究工作。这种仪器设备构成分为两个部分：其一，主试机；其二，被试机。在学校内部网络的基础上，进行电脑的连接。在进行试验的过程中，前者主要记录眼动轨迹，后者主要展现实验视频和图片。具体来讲，其仪器的基本参数为：21英寸的显示屏，2000次每秒的眼动仪采样频率，高赫兹的屏幕刷新率，10240×768像素的屏幕分辨率。在实际操作过程中，保证屏幕与被试之间的距离为60 厘米，并实时记录单眼的眼动轨迹。为了达到实验的要求，提前做好眼动仪系统的设置工作。………结论本研究采用加拿大SRResearch公司的Eyelink2000眼动轨迹追踪仪作为研究工具，以儿童剧小会员为被试，进行线索—靶子范式的眼动实验，探究5-7岁儿童对儿童剧人物的善恶及主配角的注意偏向。该研究基于儿童剧的眼动研究在国内尚属首次，是一个尝试过程，也是一种创新。本研究以儿童为被试，通过对儿童剧角色的眼动注意偏向研究发现：（1）儿童剧主角和配角上，角色为中性和邪恶时儿童观看首次注意时间并无太大差别，儿童对主角关注的越多，对配角也会关注的越多；儿童对善良主角认知理解更好，反应时间更短；除了邪恶角色外，儿童总体观看主角的时间更多。（2）在角色善恶性上，儿童对邪恶角色有注意偏向，出现了注意警觉。本实验也说明人类在儿童时期就出现了注意警觉的心理机制，对人物善恶的界定也有了一定概念。 如前所述，我们在创作儿童剧时，可以依据儿童对邪恶角色的注意偏向，有意识的削弱角色的出场次数，降低儿童的紧张，或者在儿童剧的内容和题材的选择上进行严格的把关。结局编排上要符合儿童的接受心理，让正义战胜邪恶、光明战胜黑暗，因为追求愉悦和快乐是儿童观看儿童剧的基本心理需求。儿童和表演者之间不是隔离的，而应当是相互交融的。我们的演员在表演过程中应当赋予角色更多的“童心童趣”和生命力，结合自身的舞台表演经验，在表演过程中实现“二度创作”，不仅让孩子能够沉醉其中，家长也能够从中找到乐趣，寻找每个观众内心深处相通相融的地方，即关于童年快乐的共同体验。…………