高中英语阅读课堂中教师提问的研究

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1、高中英语阅读课堂中教师提问的研究-->1.引言近年来，在国内，关于教师课堂提问的研究纷纷涌现，研究主要涉及课堂提问中教师话语，即教师问题类型，技巧，策略等。且研究是针对整个英语课堂而言的，而很少从高中某一具体课型提问进行研究的。且没有涉及到新疆地区这一面的研究，随着对新疆地区教育事业投入的不断增大，对高质量的教学的要求也越来越高，英语作为一门外语已经成了学生重要学习科目，但缺乏英语语言环境的条件下，想要提高学生的英语学习兴趣和用英语交流的能力，做到能够真正用英语解决问题，使用语言是一项重要的工程，高中阶段的课堂学习占据了学生英语学习的绝大多数时间，因此课堂教学的质量指

2、重中之重，本研究将从教师课堂提问的角度研究教师课堂提问是否有效，是否促进了学生的学习兴趣，学习的积极性，是否真正培养了学生的语言能力。....2文献综述2.1教师课堂提问施良方（2000:203）对提问的功能总结如下：（1）鼓励学生参与到教学活动中；（2）为学生提供线索，使学生关注文章中的特定的信息；（3）提供有关练习；（4）促进学生对学生结果的迁移，课堂中教师的提问接近学生平时阶段测试，学生的回答就会与单元测试相联系。张阿妮在教育部2009年普通高中课改实验省教师远程培训（2009）中总结了提问的功能：（1）为学习者提供语言输入的情境和思维的空间。英语课堂是高中生英

3、语学习的主要场所，教师的课堂提问因此也凸显了其重要性。（2）引导注意，激发思考，鼓励表达。课堂教学过程中提问可以用来激发与保持学生的思维积极性和良好的注意力。（3）创造师生和学生与学生之间交流的平台。良好的设问可以使全体学生参与到课堂中来，学生成功的回答了适合自己层次的问题，就会体验到成功的喜悦，并取得一定的收获。由此可见，提问在课堂教学中必不可少。尤其是在英语阅读教学中对学生获取大量信息，组织语言，激活已有的语言知识，背景知识，对文章在理解的程度上进行吸收，丰富自己的词汇，语法等都起着重要作用。没有好的教师提问，学生很难将阅读课堂中所学的内容转化为自己的语言能力。2

4、.2理论基础Swain(1985,1995)提出的可理解性输出假设指出了二语习得者的语言输出在很大程度上促进语言学习者更灵活的使用语言。Swain(1985)指出要使二语习得者在实际生活中流利又准确的使用语言，光依靠可理解性输入是远远不够的，二语习得者不仅要接触大量的可理解输入，而且要产出大量可理解输出，这是语言学习的必要过程。Swain（1995）对这一假说进行了明确的论述，并总结了输出对学习者语言习得的作用，也就是输出的三个功能。（1）注意/触发功能：语言输出可以使二语习得者发现自己的问题，即习得中的不足。从而使学习者对自己的语言进行反思后有目的的获得新的语言。（

5、2）假设验证功能：二语习得的过程是学习者不断对自己的目标语做出假设并且不断进行验证的过程。（3）元语言功能：元语言是指学习者通过琢磨并分析所得到的关于语言的形式、结构及气汤方面的知识。当二语习得者反思自己所使用的目标语时，输出就起着元语言功能。在英语阅读课堂上教师提出的问题为学生提供了进行语言输出的机会，同时让学生有机会发现自己语言中的问题，这样有利于学生更好的使用语言。3研究设计.........153.1研究目的..............153.2研究问题............153.3研究对象........153.4.数据收集工具...........16

6、4研究结果及分析..........204.1教师问卷结果及分析.....................204.2学生问卷调查结果及分析.............224.3课堂录音及课堂观察结果及分析...............265结论.........355.1结论...........355.2启示...................374研究结果及分析4.1教师问卷结果及分析表4-1所示，在这6名教师中，有83.3%的教师认为教师的课堂提问对提高学生的阅读能力重要，有16.7%的教师认为非常重要。就课堂提问的目的而言，6名教师对课堂提问的目的认识都较为明

7、确，绝大多数的教师认为，高中英语阅读课堂中提问学生的主要目的是引出所要讲授的内容，激发，保持学生的兴趣，检查学生对该课文的理解与掌握情况，把控课堂进度，引导学会少年宫的思维，给学生提供语言输出的机会。对教师在英语阅读课堂中扮演的角色，所有的老师都认为教师是示范者和讲解者，而只有33.3%的教师认为教师的角色是交际者和语言材料的提供者。就课堂提问的数量而言，66.7%的教师每节课提问的问题数量在20-10之间，有33.3%的教师每节课提问的问题数量在10-0之间。总体来看，教师对课堂提问的认识程度不同，总体来看，6名教师都认为课堂提问重要。由于受到教师