初中美术教学中学生视觉识读能力的培养策略探究

《初中美术教学中学生视觉识读能力的培养策略探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中美术教学中学生视觉识读能力的培养策略探究----美术教育论文-->第一章绪论（一）时代背景新媒体（needia）这一概念最早是由美国的戈尔德马克（P.Goldmark)于1967年提出的。在经历了初期的精英媒体时代和大众媒体时代之后，到21世纪的今天，多媒体时代已经进入个人媒体时代。换言之，新媒体技术及相关产品已经深入到我们日常生活、工作和学习的每一个角落里。21世纪的今天，全球已经全面进入新媒体时代。科学技术的迅猛发展改变了传统的文化形态和文化的传播方式，人们获取信息的方式和认识世界的方式与过去相比发生了巨大

2、转变。在2012年4月版的西安日报上刊登了一则题为《工具书进入数字网络时代》的新闻。文中提到，《辞海》电子书已经上市，将比原来的纸本印刷书籍更加便宜、轻便和易于保存。同年3月，《大英百科全书》也宣布将停止发行印刷版，人们只能通过网络等媒体来阅读这部巨著了。而中国大百科全书出版社也宣布《中国大百科全书》都将陆续从纸本印刷转向电子出版。反观我们生活之中，竖立在街头的广告牌，纸质的“大字报”越来越少，大屏幕越来越多了；广告文字越来越少，图像越来越多了；看报纸的人越来越少，看新闻、电视新闻的越来越多了；学校教室里黑板越来越

3、小，电子显示屏越来越大了；图书管理藏书越来越少，电子书越来越多了。新媒体环境下的学校教育生态也随之改变。在美术教育领域，对新媒体的应用就更加广泛了，从最初的投影仪、幻灯片在教学中的运用，到电视电脑已取代报纸和厚重的书籍的今天，学生开始依靠新媒体来进行认知活动。新媒体时代下，各种新技术层出不穷，数字技术、LED技术等新型技术不仅极大的改变了艺术的传播方式，而且已经能够作为艺术创作的工具和媒介，来表现丰富多样的视觉艺术，也使得美术教育的方法和形式更加的多样化和现代化。新媒体时代信息化、数字化和虚拟化的特点从技术上淡化了

4、原创的概念，改变了艺术的流通和传播方式，也促进了美术教育的国际化趋势。………（二）学术背景国内外对于视觉文化和“视觉识读能力”的研究由来已久。然对于初中美术教育中视觉识读能力培养的研究却较少，在检索的论文和期刊中，共有6篇文章与此直接相关，另有42篇期刊或论文与本题研究有所关联。现对国内外与此相关的研究做简单综述。山东师范大学的谢汝强在其题为《“读图能力”培养与高中美术鉴赏教学研究》的硕士毕业论文中说：“在高中阶段通过美术鉴赏课来培养、训练学生的读图能力，是现代教育的基础性任务”[2]。文中还提到“读图”是人通过视

5、觉上的观看对图像进行理解和运用的能力，然后在此基础上进行审美和创造活动。这个观点并非是首先提出，暂先按下不表。在其随后的论述中，通过两个方面来阐释了为何要利用美术鉴赏课来培养学生的读图能力，一是美术鉴赏课的优势；二是高中生的心理发展特点。这与笔者的观点是不谋而合的，美术鉴赏课利用大量的视觉艺术作品来引导学生较为正确的感知、理解和批判视觉艺术作品，在此过程中成为学生自己的审美经验，潜移默化的提高学生的视觉识读能力，为创造视觉形象打下坚实的基础。随后从实际美术课堂教学出发，提出了让学生学会“观看”和“理解”两个方面的培

6、养策略。然笔者认为，的论文研究内容中，缺乏了对实际教学过程的指导意义，没有形成一套全面系统的可实施的视觉识读能力培养的策略。………第二章视觉识读能力概述美国芝加哥大学的米歇尔（itchell）在20世纪早期就提出了“视觉识读能力”的概念，他把与视觉有关的观看行为放到了与解读、阐释等阅读的诸种形式同样的高度，他甚至认为基于语言文字性的阅读往往难以充分地用来去阐释视觉经验。我国著名美术教育家王大根教授对此深有研究。在一篇题为《美术是一种重要的学习方式》[13]的文章中，王大根教授将“视觉识读能力”分解成与美术语言相对应

7、的三种能力并分别加以阐释。首先是视觉感受能力。感受是“视觉识读能力”的先行条件，与语言文字识读能力中的识字能力类似。这一能力要求我们能像说话识字一样对视觉对象的各种视觉特征和其所引发的情感作用进行准确而敏锐的判断；二是视觉审美能力。是在对视觉对象进行充分地视觉感受的基础上，结合主体已有经验和视觉对象引起的情感因素，对视觉对象进行的一种从形式到内容两方面的审美判断。在这一过程中要求主体有理有据的判断视觉对象是美或者不美。三是视觉解读能力。它是一种建立在视觉感受和视觉审美基础上的更深刻的鉴赏、判断和批评的能力。这一能力

8、更注重的是视觉对象内在蕴含的更深层次的意义，例如：名族服饰中的图案和颜色所代表的名族精神，年画中图案所代表的吉祥寓意，中国结所代表的团结幸福寓意等。视觉解读的过程是主体透过视觉对象的表象特征，发掘其所蕴含的文化意义。由于人的已有经验和知识结构、认知方式、文化体系、智力结构、性格特点等方面都存在个体差异，所以在对视觉对象进行感受、审美和解读时必然也会因人而异，