中学历史课程有效教学的研究与实践

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1、中学历史课程有效教学的研究与实践----八年级历史教学论文-->第一章绪论一、问题的提出新课程改革改变了广大师生传统的知识观、教学观以及学习方式，师生们在适应课程改革的变化中不断突破创新。在过去传统的教学中，教育工往往在教学方式上过于强调学生被动的接受，注重提前设计好教学程式，注重对教学过程的绝对控制，常常出现学生所学内容与学生现实生活所见所感不能有机统一，而这些状况正逐渐被打破。当下的教学中，师生们则更多的体现了合作性，学生的学习方式也更多地体现出自主性，更多的懂得和学会研究学习，多媒体教学技术也更多地融入到了教师的教学手段中。历史新教材出现多种不同版本，在扩大师生们教材选择范围和空间的

2、同时，也面临着经常出现的“选择困惑症”和“选择恐惧症”。但是，因为传统教学思维模式形成已久，其影响根深蒂固，使新课程改革在实施过程中遇到一系列问题。很多名义上的所谓新型教学方法在课堂具体的教学环节中本质上仍是传统的老办法。更有过犹不及者，盲目追求教学的新、奇、特，为了改革而改革，片面强调课堂的生动活跃，全过程追求学生的自主性学习，全盘否定传统教学方法，舍本逐末地忽略教学的实际内容，反而造成了教学效率的低下，扭曲的新课改的有效推进。是什么原因导致这一情况出现的？那就是新课改虽然已经启动，但对于教师的相关培训工作没有同步开展，教师也没能从根本上革新其原有的传统教学理念。传统教学中要改进什么？保

3、留什么？新与旧的教学方法如何有机统一？什么样的方法才是有效教学方法？对于这一系列的问题，很多身处一线的教师并不十分清楚。有的教师所接受的关于新课改的培训也仅限于简单的文字介绍。尽管2007年新课程改革后的第一场高考体现了课程改革的新的风向标，但人们普遍关心的依然是高考分数以及如何让学生拿到高分。在这高考成绩决定学校名望的年代，中学领导们不敢拿学校的荣誉来作赌注，家长们不敢拿自己孩子的前途作试验，以致于学校不愿真的作新课改的试点，很多新型课堂教学都是表演秀，表演过后依然是传统教学的方式方法，至于教学中的主体--学生的感受如何？是否提高了学生素养？这些都不在学校的首要考虑之内。教学还是在原有的

4、模式下固步自封，无法适应现代教育改革的潮流。.........二、概念界定及理论基础关于什么是有效教学的问题，至今在学术界还没有统一的结论。并且这一概念随着时代发展不断演变。上世纪三十至六十年代，研究的焦点集中在教师是否有较高的素质。上世纪七十至八十年代，研究的焦点集中在教学是否有鲜明的特点。上世纪九十年代之后，西方的有效教学向综合化方向发展，将教师的反思能力视为检验有效教学的重要标准，并力争多角度、多方面来考察有效教学。[1]通过对国内相关研究结论的整合分析，笔者对有效教学的概念界定总结归纳为如下几种：第一种，直接引用经济学概念来届定有效教学的内容。那就是有效教学具体就是指高效的、有益的

5、、效果良好的教学。[2]。第二种，有效教学要从“有效”和“教学”两个方面进行探讨。崔允漷教授曾经指出，要想提高教师的工作效益，必须强化有效教学的过程性评价和加强对目标的管理。其中最关键的就是要密切关注学生在学习过程中所取得的进步。有效教学中的“有效”应该是指教师经过一个时间段的教学后，学生收获得了明确的进步与长足的发展。而有效教学中的“教学”则指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[3]。姚利民先生指出，教师有效地进行课堂教学，进而引发、维系和增进学生的学习热情，从而达到了良好的教学预期效果，这才是有效并有效益的教学[4]。第三种，把有效教学以“学习中心论”作为理论依据来探讨。陈厚德先生

6、认为，有效教学的最终目标是提高成绩，促进发展。有效教学的出发点是激起学生主动学习的热情、调动学生学习的积极性；创设良好的教学条件和环境对学生来说更有利于形成有效的学习成果。......第二章中学历史课程低效教学的表现及成因一、当前中学历史课程低效教学的表现当前我国教育事业处在蓬勃发展的时期，国家对教育事业的投入达到空前的规模。受教育人群，尤其是享受基础教育的人群的覆盖范围空前扩大。但是，多年来，教育工作提效率的现象仍然存在，正如1999年颁布的国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的“我国基础教育总体水平还不高”，这一现象存在的原因应是多方面的，其中至少包含教学低效率的问题。那么，这种

7、低效率的问题应是由诸多因素引起的。显然，这一低效率的状态是存在于各个学科的教学过程中的，中学历史教学也不例外，同样存在着这种现象。其主要表现在以下几方面：学生学习效果不好，是受到教师、家长和学生长期关注，并受之困扰的问题，其具体表现为：第一、学生在学习过程中没有能力景国本人充分思考后，针对所学、应学的知识提出相应疑问，或是很难提出具有一定价值的疑问。这说明学生在学习过程中不具备问题意识，这是学生思考不到位所导致的。第二、