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1、影响专业学位产生和发展的动因----教育其他论文-->[摘 要]文章从辨析学位的概念、专业学位的属性入手,思考并总结出影响专业学位产生和发展的根源与动因的四个方面主要因素,即自身属性、社会条件、教育者观念和经验借鉴。了解这些根源与动因,对考虑促进我国专业学位的设置与发展或有启发。[关键词]专业学位；科学学位；学位我国的专业学位从20世纪80年代中期起步,经过20年的摸索与发展,目前设置举办的种类及数量已达到了16个。应当说,为所涉及的行业领域培养大量的高级应用性人才发挥了极大的作用。但是跟发达国家的现状以及目前社会对高层次应用性
2、人才的需求状况比较来看,我国的专业学位发展还远远不够,需要设置举办更多专业、更多类型的专业学位。本文试从辨析学位的概念、专业学位的属性入手,思考并总结出影响专业学位产生和发展的根源与动因的几项主要因素,以期对我国专业学位的设置与发展有所启发。一、学位概念的内涵及划分学位(不包括荣誉性学位)的基本内涵是学位获得者的受教育程度、质量、学术水平或专业技术水平、知识能力等级等的标志、头衔、称号,是一种对个人终生有效的学术称号。学位又是一种评价标准、衡量尺度或质量基准,是教育机构(或科研机构)评价和衡量学位获得者学术水平或专业技术水平、受
3、教育程度及学习质量、知识能力等级的一种尺度。学位的授予或获得,是建立在学位申请者从事严格的科学训练和接受一定标准考核的基础之上的,是学位获得者所接受高等教育、科研训练、专门知识和能力培养的过程结果(水平与等级)评定而确认的标志与称号,具有终极的性质。①学位是一个高等教育范畴内的概念,可以从不同的维度来理解。从层次上说,一般分为学士、硕士、博士三个层次,受教育者的学习质量、程度、知识能力等级达到什么层次,便给予相应层次的学位。另外,学位的授予又可存在两种不同的质量基准和评价标准,前者着重于学位申请者的理论知识、学术水平,需要通过严
4、格的科学研究训练才能达到;后者强调专业知识、专门技术水平,要经历实践的专业技能训练。这两种评价标准,分别对学习者的培养目标、规格、用途提出了不同要求,由此形成了两种不同的学位类型。前者可以称为科学学位(又称学术性学位,AcademicDegree),而后者被称为专业学位(又称职业性学位,ProfessionalDegree),二者是类型上的区别,无层次高低之分。二、专业学位的发展根源学位的历史最早可以追溯到中世纪欧洲大学,经过漫长世纪的发展,后来在类型上出现了科学学位和专业学位的分化。考察以美国为代表的高等教育发达国家和中国等后
5、发国家专业学位的发展进程与实践,笔者认为促成专业学位产生并发展的根源与动因大致有以下几个方面。1.属性根源这是学位在类型上发生分化、专业学位产生并发展的本质因素。科学学位与专业学位具有各自不同的属性。在科学学位下,人才培养的规格与目的定位于教授较纯粹的科学理论知识(以学科来划分的、系统条理艰深的知识体系),达到相当的理论深度,通过严谨的科学实验训练,掌握从事科学研究的思维和能力,致力于本学科领域内的学术性研究工作,探索和发现新的知识,形成新的科学定律和发明创造。主要培养从事理论和学术研究的研究型人才即科学家,通常称为“××学家”
6、。在专业学位下,人才培养的规格与目的定位于学习和掌握本学科或行业领域内的基础理论知识和专门技术,进行行业实践技能的训练,形成比较强的理论与实践贯通、善于解决实际问题的能力。培养出的是实际应用型人才,通常具有特定的职业背景,可称之为“××师”,如工程师、律师、建筑师等。专业学位的属性可以简单地概括为:(1)实践性。专业学位获得者不要求从事学术性的理论研究,而要求具备较强的理论联系实践、解决实际问题的能力。如能看病、会打官司、会教书等。(2)职业性。专业学位中的“专业”指专门的职业(Profession),而并非专门学业(Speci
7、ality)之意。目前西方发达国家普遍将某些行业的职业任职资格与专业学位获得衔接起来,使专业学位具有了明显的职业性。(3)复合性。一个专业学位获得者或从业者既要懂本专业的理论知识,又要精通专业技能,还需要有很高的从业道德。显然,要具备较高的综合素质,因此,专业学位人才就具有了一定的复合性。②专业学位的这些属性是科学学位所无法取代的,因此,专业学位具备其自身存在与发展的独特价值。而要发挥这个价值,就必然要发展专业学位。2.社会根源学位在产生之初,带有一定的职业性特征。最初的硕士与博士学位是作为一种任教资格而存在的,是“教师”的代名
8、词。③获得学位的人证明了其博学多知,便有资格和权利去从事某种职业,如教师、医师、神职人员等,这从教授(Professor)与职业(Profession)具有同一词源也可见端倪。但是应当认识到,由于中世纪大学知识门类少,与外界关系较封闭,并且所授学位也仅限于神、医
