创设环境 科学指导 提高效率

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1、创设环境科学指导提高效率早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。幼儿在3～8岁阶段早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的学习能力和水平。新《纲要》指出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”;“引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”环境科学小班幼儿身心发育尚不完善，在阅读中认知水平较低。在三年的幼儿园早期阅读开展过程中，对小班幼儿早期阅读活动的科学指导尤为关键。小班幼儿的阅读现状存在以下几个特点：1.小班幼儿喜欢色彩鲜艳

2、，形象大而可爱，有重复语言，重复情节，单页单幅的图书。2.小班幼儿阅读的盲目性较大，他们拿到一本书后往往一会儿翻看后面，一会儿翻看前面，一会儿又翻看中间，阅读效率很低，图书损坏率较高。3.小班幼儿注意力容易分散，思维具有跳跃性。每次阅读集中注意的时间最多为5～10分钟，思维过程常处于无序状态。针对以上特点，结合教育实践，谈谈对小班幼儿早期阅读活动的指导策略。一、创设良好的环境，激发幼儿的阅读兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何激发幼儿对阅读的兴趣是成功开展早期阅读活动的关键。(一)提供良好的阅读氛围通过教师读文字幼儿看图画，

3、让幼儿知道图书中都有些什么，了解图书的有趣，知道为什么要看图书，从而慢慢喜欢阅读。另外，我们还利用进餐前后、散步等时间段有意渗透，使幼儿对阅读的兴趣越来越浓厚。(二)创设丰富的阅读环境美国哈佛大学心理学家怀特曾说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”因此在幼儿早期阅读开展过程中，创设丰富的阅读环境能取得事半功倍的效果。首先在教室相对安静、舒适、采光充足的区域我们开辟了阅读区。根据小班幼儿的年龄特点，提供了造型可爱的桌椅、抱枕、地垫……营造温馨的阅读环境。其次根据幼儿的兴趣爱好、阅读水平挑选适合小班幼儿的图书。书本的摆放也适

4、合小班幼儿的普遍身高，方便幼儿自由取放。最后提供丰富的图书资源。除了大图书，我们还自制小图书。如：把幼儿从小到大的“成长足迹照”装订成册。又如：师生一起绘制了《小蝌蚪找妈妈》等小图书。这些简朴的小图书，让幼儿很亲切。幼儿在相互阅读交流的过程中，语言能力和理解能力都有了很大的提高。二、科学的指导方法，培养幼儿的阅读能力小班幼儿自控能力较差，在阅读时很难完整而又仔细。因此通过科学的指导方法让幼儿认识图书，有序翻阅，理解内容，享受阅读是培养幼儿阅读能力的关键。(一)养成正确的阅读习惯1.观察了解图书。让幼儿知道它有封面、内容、封底三部分组成。将封面和

5、封底比作门，每次“开门”就表示看书了。每一页内容就像一个房间，依次把每一个房间的故事都看完后，就“关门”了，把书物归原位放好。孩子很容易接受，也掌握了正确的翻书和取放图书的方法。2.师生共同翻阅图书。幼儿围坐在教师身边，教师边讲故事边翻图书，幼儿跟着边听故事边翻书。让幼儿感受画面内容与老师讲的故事内容之间的联系，在听一听、翻一翻、看一看中幼儿养成了有序翻阅图书的习惯。3.听录音自主阅读。幼儿听录音翻阅，老师配以简单的提示语。如：在阅读《橡皮膏小熊》中，配合故事录音，教师在旁提示：“‘皮球碰在了小熊鼻子上，小熊哭了起来。’是哪一页呢?”……让幼儿

6、体验录音与画面之间的对应联系，巩固有序翻书的经验，最后逐渐过渡到放手让幼儿独立自主阅读。(二)积累丰富的阅读经验1.通过引导幼儿观察理解画面，将画面的内容串联起来，并尝试用自己的话说出大致意思。可以培养幼儿的语言概括能力、口语表达能力。如：阅读《小鸭找朋友》时，故事比较简单，情节重复，幼儿自己翻阅，教师提示“你看到有谁?在什么地方?在干什么?”……幼儿在翻阅过程中，在老师的引导下，说出了故事的大概。知道了要按一定顺序看书，也点点滴滴地积累起自己的阅读经验。2.通过设置悬念，教师为幼儿讲故事的开头，然后抛出一个问题。如：在阅读《小猫飞上天》之前，

7、我设置了悬念：“小猫没有翅膀，它是怎么飞上天的呢?谁会来帮助小猫呢?”当幼儿很想知道结果时，就会带着问题往下看，找到答案，帮助幼儿增强阅读的目的性，从而保持较长时间的专注阅读。3.通过情景体验，为幼儿营造轻松愉快的阅读氛围。采用设置情景表演的形式，淡化教学痕迹，让幼儿在听一听、演一演、玩一玩的过程中，享受阅读快乐，习得阅读经验。如：在阅读《三只蝴蝶》时，让幼儿在情景体验中理解了故事的内容，体会到好朋友之间相互关心的美好情感。三、家园密切配合，提高幼儿的阅读效率《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创

8、造良好的条件。”在指导小班幼儿阅读活动中，家长是必不可少的好伙伴。(一)选择适合幼儿的图书家长往往不知道该为孩子挑选怎样的书?我们利用家长会、亲子阅读