从科学活动探究环境创设

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1、从科学活动探究环境创设内容摘要：环境作为一种重要的教育资源，在幼儿教育中承担着不可替代的作用。自然环境中所隐含的科学教育内容，比书本上的科学知识更加生动，孩子们在和自然环境接触过程中，常常被环境中的事物现象所吸引，从而引起科学探索的愿望，开始探索周围世界的活动。教师要向幼儿抛出不同的球，创设满足不同层次需要的环境。关键词：科学活动自然环境幼儿园环境游戏环境一、创设区域培养发展幼儿的观察力。自然角作为大自然的缩影，不仅是幼儿认识自然界的窗口，也是幼儿生动活泼的学习场所。更是向幼儿进行科学启蒙教育的有效手段。引导并带领幼儿创设自然角，能充分发挥幼儿的积极性、主动性。自然角的东西要根据季节变化而及时

2、更换，使幼儿能及时系统的观察。我们为每个幼儿准备了观察手册，让他们观察、照料自然角，把在自然角观察到的动、植物的生长情况及时记录。还有意识的为幼儿提供交流的机会，培养幼儿的创造力和语言表达能力。弥补了课堂教学的不足，使幼儿获得更具体、更生动，记忆更深刻。例如：在以往创设自然角的过程中，往往是我们做得多,而孩子们只是看客，他们只是偶尔给它们浇浇水，而且每次都要老师提醒，对自然角里的植物根本叫不上名字。后来，我们让每个幼儿都自己准备一盆植物，要求必须是自已动手种的，花盆也要用废旧材料制作。这下孩子们有了兴趣。他们每个人都种了一盆植物，有葱、有大蒜、有豌豆每个人对自己的那盆植物都捧着宝贝似的。以后无

3、需老师提醒，他们会天天去看看自己种的宝贝以及别人的，比一比谁的植物长的好，谁的不好，并学着用笔记录。在幼儿与自然角的接触中，幼儿渐渐知道了很多知识，学会了科学的观察方法，观察、照料自然角成了他们在幼儿生活的一个重要内容。在活动室内的每一个地方，为幼儿创造一个能够不断向他们提供科学信息，激发想象，引发探索活动兴趣和可供操作的物质环境。除此之外教师还要创设宽松的游戏的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，给孩子准备了探索活动中所需的物品，幼儿在活动中，教师鼓励支持他们大胆的表现交流，在这种自由宽松的游戏环境当中，激发幼儿对科学活动的兴趣，使其溶汇其中，寻求新知。二、在教学活动中有效体现科学教育。《纲要

4、》中，关于幼儿的科学教育提出了以下的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；爱护植物，关心周围环境亲近大自然。科学领域的目标表述使我们强烈的感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。案例：中班科学活动《多变的云彩》，老师在活动开始请小朋友猜了一个谜语：“忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹它就走”幼儿有的猜影子，有的猜风、有的猜猫，没有幼儿猜到是云，教师：小朋友们都猜不到，我们一起来看看是什么呢？教师出示了用白色的纸剪的云的形状，幼儿齐声说

5、：“是云”。你们看见过的云是什么样子的呢？幼儿：“云是白白的，云会动，云会变，会变成大老虎。”教师：“小朋友们看一看这里的云朵变成什么？”幼儿：“哇，是小姑娘的头发”。教师：“那你们知道云是从哪里来的呢？”幼儿摇摇头，幼儿边举手边说：“是飞机飞下来的”。教师小结：漂浮在天空中的云彩是由许多细小的水滴或冰晶组成的，有的是由小水滴或小冰晶混合在一起组成的。教师：现在请小朋友一起来变一变云彩，你想把它变成什么样（给每个幼儿一张白纸）幼儿用手撕纸变云彩。幼儿园环境课程就是利用幼儿园周围的环境提供的各种信息、材料、机会、经验、情景，根据幼儿的个性特征和个体发展的需要，采用幼儿容易投入的方法构建的教育内容

6、体系和方法体系。而科学活动是探索、解释、检验的过程，这个过程的完成对幼儿来说，就必须依赖实践来检验。三、利用自然环境进行科学教育活动。教师为幼儿创造宽松的教学氛围，给幼儿以自主性和选择性，使幼儿从自己感兴趣的内容入手，积极加入到科学活动中来。然后在活动中从环境中发现问题、探索问题，通过环境自身变化让幼儿做解释，让幼儿在环境中检验问题，寻求答案，不仅让幼儿了解生物的形态，还启发他们找出事物间的因果关系。如：在科学活动《种蚕豆》过程中通过让幼儿自己种蚕豆，并观察植物生长为什么长势不一样？他们通过观察对比，得到了基本一致的答案：肥沃湿润的地方长势好；贫瘠干旱的地方长势差，人们经常踩踏的地方存活难，在

7、活动中感受环境与动植物生长的关系。充分利用自然环境，增强幼儿的科学意识，开发出丰富的环境课程，使幼儿不仅学会观察的方法，也激发了观察兴趣，使他们的知识面拓宽，科技能力增强，参加科学的兴趣更浓厚，求知欲望更强烈。孩子们在和自然环境接触过程中，常常被环境中的事物现象所吸引，从而引起科学探索的愿望，开始探索周围世界的活动。比如，他们闻到树林里淡淡的香味，从而去追寻香味究竟来自哪棵树一一是桂树还是樟树，去