特奥运动与培智学校体育教育的融合

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1、特奥运动与培智学校体育教育的融合----体育教育论文-->1前言1.1研究的意义智障又称弱智、智力落后，医学界则称之为精神发育迟滞，1987年残疾人抽样调查时用的是智力残疾。在我国关于智力残疾的定义是指:人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。从定义上来看，判断一个人是否是智力残疾有两个标准，一是智商标准，二是社会适应能力标准。只有两个标准都符合的人才是智力残疾者。对于智障儿童而言，则表现为智能发育水平和社会适应能力显著落后于同年龄、同性别的正常儿童。智障儿童按照智力残疾的程度可以分为:轻度、中度、重度和极重度四个级别。弱智儿童由于基本的感知觉和输入机能存在障

2、碍在运动感知阶段就出现了许多问题:或无法感知，或感知不正确的动作信息，从而在大脑中或不能形成表象，或表象形成不正确。再加上他们的思维缺乏抽象和概括能力的特点，不能把动作和表象结合起来，因而形成运动概念的表达和运动技能的困难。智力落后程度越严重，这种问题越突出。对于智障儿的情感沟通以及智力培养方面，学术界己有很多研究。但是智障儿身体机能的康复，心理疾病的治愈还可以通过体育锻炼这一个层面进行辅助治疗。而智障儿多分布在各省市地区的培智学校中，因此对培智学校的体育教学显得尤为重要。体育是智障儿康复和锻炼的有效发展，它不仅是为着展示残疾人的体育才能，同时也是以奥林匹克精神唤起社会对残

3、疾人平等参与的关注与支持，而且是最好的、最有力的唤起方式。体育教育的开展对于智障儿童的身心成长有着不可忽略的作用。学校体育教学作为智障人体育的一个重要组成部分对于促进残智障人的身心健康、满足情感需要、促进个性的培育有着举足轻重的作用。积极参加体育运动，身心将得到健康发展，通过复杂动作的练习，可以克服来自生理、心理等各种阻力和困难，磨练刻苦、勇敢、顽强、坚毅等意志;通过体育观念排斥和抵制不良的社会风气;通过竞赛，培养奋发向上、拼搏进取、胜不骄、败不馁、为集体荣誉而战的良好道德风尚。卢雁(2007)指出可以借助于脑科学、教育科学、体育科学的研究成果，探讨智力障碍学生全脑体育教学

4、与运动机能、智力发展之间的潜在关系，为智力障碍学生体育教学的设计、体育教学过程效果的控制与评价提出进一步验证性研究的理论设想。将特奥运动融入日常的体育教育意义重大。特奥运动是基于奥林匹克精神，专门针对智障人士开展的运动训练、比赛和相关活动。特奥运动的项目非常丰富，活动的内容非常广泛，从最基本的机能活动训练计划到最高级的体育项目比赛适合所有年龄和能力等级的特奥运动员。随着2007年上海举办了世界夏季特奥运动会，以及2008年在北京举行的残奥会，我国的智障人体育事业迎来了最佳的发展机遇。培智学校的体育教育是特奥运动重要的一部分，它让更多的智障儿童参与到特奥运动中来，也担负着为中

5、国的特奥事业培养后备力量的重任。中央出台的七号文件，文件指出:“发展残疾人教育。鼓励从事特殊教育，加强师资队伍建设，提高特殊教育质量。完善残疾学生的助学政策，保障残疾学生和残疾人家庭子女免费接受义务教育。发展残疾儿童学前康复教育，加快发展高中阶段特殊教育，鼓励和支持普通高等学校开办特殊教育专业。逐步解决重度肢体残疾、重度智力残疾、失明、失聪、、脑瘫、孤独症等残疾儿童少年的教育问题。”七号文件的出台，体现了党和政府对残疾人这一特殊人群的无限关怀，也是对构建和谐社会的必然要求。构建和谐社会，必须坚持以人为本，而坚持以人为本，则更多地是体现人文关怀。这里所说的人，固然是指人的总和

6、，但体现人文关怀，更应向弱者和弱势群体倾斜。而特奥运动的理念以及内涵，则是对智障者最充分的人文关怀。将特奥运动与培智学校的体育教育相融合，对于提高培智学校体育教育的质量，对于更好的体现体育之于智障者的价值，是必不可少的。1.2研究的内容本文将特奥运动与培智学校日常的体育教育相融合，因此本章的开展主要集中在下面三个方面:(1)文献综述在文献综述包括国内外对三个问题的研究:对智障定义的界定以及智障儿的行为特征研究;特奥运动的开展以及特融运动、手拉手运动的相关研究;特殊奥林匹克运动与智障儿体育教育的融合研究。(2)研究对象与方法的阐述这部分对全文的研究对象、研究方法、技术路线作了

7、一个概括总结。(3)研究与结果首先对特奥运动与培智学校日常体一育教育融合的必要性进行分析;然后对可行性展开必要的研究:国家政策的支持，通过参照实验证实特奥运动能加强智障儿适应社会的能力以及明显改变其不良的行为特征，通过问卷调查发现现行培智学校体育教学项目易于融合特奥运动。其次对目前培智学校特奥运动融入体育教育所存在的困难，包括师资力量不足、体育教师的社会定位较差、对特奥运动知识了解欠缺以及经费不足等等，分析了解决问题的方向。最后提出解决问题的途径，包括政府必须将特奥运动的内容纳入特殊教育学校的体育教学内容之中，加强