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1、探讨运用多媒体辅助外语教学应遵循的原则----计算机英语论文-->探讨运用多媒体辅助外语教学应遵循的原则计算机在教育领域里的广泛应用推动了教育理论、论文一、多媒体计算机辅助英语专业写作教学的理论依据多媒体计算机辅助英语专业写作教学是以建构主义学习理论为依据的。建构主义学习理论认为:语言学习是一个基于学习者个人的经验、信仰、心理和观点之上的自我探索(self-exploration)、知识建构(knoeaningnegotiation)的过程,知识或认识是由人人建构的介于主观和客观之间的东西,只能存在于学习者的头脑中,“它要求学习者进行自我规约和调节,并通过对事物不断的反思和抽象,实现对换其
2、在观念结构上的构建”(vonGlasersfeld,1995)。它主张学习是一个进行高级思维(high-levelthinking)、解决问题(problem-solving)的过程。同时,该理论还强调学习动机、真实情景和互动使用对于知识建构的至关重要的作用。由此可以推断,建构主义学习理论强调学习是学习者自己建构知识的过程,是学习者在一定的情景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过新、旧经验之间的反复、双向的相互作用形成自己的经验结构的过程。建构主义学习理论强调以学习者为中心,强调学生不是外部刺激的被动接受者,而是知识、意义的建构者,是信息加工的主体。因此,二、
3、多媒体计算机辅助英语写作教学的优势写作是一个过程,是一个“复杂的认知过程,需要在相当长的一段时间内进行不间断的智力消耗”(p;Arndt,1991)。DavidNunan也认为,“一篇文稿的完成需要经过聚焦(focusing)、评价(evaluation)、构思(generationideas)、结构(structuring)、成文(drafting)和检查(revieail和BBS讨论版可以促进学生与学生之间的远程交流合作,或学生与教师之间的沟通,让同伴或教师对其习作提出修改意见等,极大调动学生写作的积极性和创造性,全方位地提升学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。总之,多媒体计算机
4、的多种功能为写作这样一个复杂的知识建构行为提供了物质基础,并营造了良好的环境。三、多媒体计算机辅助英语写作教学的实践《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业本科学生的写作能力作了这样的要求:一年级学生要能写出长度为120~150个单词的短文;能改写或缩写课文内容;能正确书写便条和通知等应用文。二年级学生要根据作文题目、提纲或图表、数据等,写出长度为150~200个单词左右的短文;并能根据提示写出长度为60个单词左右的应用文。三年级学生要能写故事梗概、读书报告、课程论文以及正式的书信等。四年级学生要能写各类体裁的文章;能撰写长度为3000~5000个单词的毕业论文。针对《大纲》的要求,写作
5、课的教学要本着循序渐进的原则,逐步提高学生的写作水平。一般说来,低年级阶段以写记叙文、说明文和一般的议论文为主,高年级阶段则需撰写与本科专业学习有关的议论文、科研报告和一般性的学术报告等。这两个阶段都要过两道关口:一是克服畏惧心理,敢于用英语写作;二是学会用英语写作,把作文写好。学生要过这“敢写”和“会写”的两道关口依赖于教师采取实切有效的措施。运用多媒体计算机辅助英语写作课的教学,正是其中最有力的措施之一。(一)辅助指导性写作(GuidedWriting)针对英语专业一年级学生对命题作文有一定的畏难情绪的情况,教师可采取以下办法培养他们的自信心、提高他们的写作技巧和写作能力。1·拼图作文
6、。上课前,教师选择一篇难易适中、带有一定故事情节的文章,按照一定的逻辑关系将其顺序打乱(开始几节课,只打乱段落顺序,逐步过渡到打乱句子顺序)。上课时,通过内部网络Intra(多媒体教室内计算机相互连接)发送到学生的计算机上,要求学生编排成一篇合乎逻辑的文章。学生可以利用计算机的复制、剪贴等功能完成教师的要求。完成后,他们可以发送给其他同学,交换各自的作品,讨论谁的作品更合理。实践证明,这种形式的练习可以培养学生的逻辑思维能力。2·看图作文。对于描写性的记叙文,有些学生苦于无足够的词汇量,常常难以下笔。教师利-->用多媒体计算机的视频或动画,向学生提供人物或景物的画面,让学生进行brains
7、torming(“头脑风暴”)活动,要求每一位学生以不同于其他同学的词汇来描述该人物或景物。在此基础上,教师再向学生呈现同一人物或景物的一系列画面,让学生组成某一个故事。学生完成后,可以相互比较,看谁的故事最有趣。通过这种形式,学生能积极参与,能发挥他们的创造性,这是传统的“受控制的作文(controlledpostition)”(Kroll,1990:15)所无法比拟的。3·改写故事。教师通过Intera向学生发送一篇
