学校音乐教育对留守学生情感影响探究

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1、学校音乐教育对留守学生情感影响探究----音乐教育论文-->第1章绪论1.1问题的提出年幼的留守小学生在情感上、生活上对父母有强烈的依赖感，而家庭环境的剧烈改变势必会给成长中的留守小学生带来各种影响，尤其是情感状况方面。如:在思想认识和价值观上缺乏父母的引导，在成长中缺少父母情感上的关心和呵护，很容易产生认识、价值上的偏离和个性、心理的异常，一些人甚至会走上犯罪道路。有研究者认为，留守小学生出现问题主要症结是情感维系上的断裂，长期与父母的分离使其缺乏应有的情感依恋，容易造成与父母情感的分离和脱节，另外代养人也无暇顾及他们的情感情绪变化，使他们缺失了最起码的心理交流机会。这种情绪情感的长期

2、积累，容易使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻或表现出任性、暴躁、极端的性格，不利于其社会化。卫吴霓等(2004)认为，父母在外打工对留守小学生影响很复杂，随着年龄的增长，留守小学生逐渐意识到家庭的完整和父母关怀的重要性，对生活的满意度逐步降低。②范方通过调查发现，亲子教育缺失会使儿童更加渴求父母的抚慰、关注，这种缺失感容易引起心理压力，进而导致儿童或是烦恼抑郁、萎靡不振、或是过于顺从、缺乏主见、或是狂放不羁、调皮捣蛋等人格特质，进而引发其问题行为。③这些不良清绪情感很明显地有害身心健康发展，而且容易形成不良品德，造成人格发展不健全。1.1.1研究留守小学生是社会和谐稳定发展之需要儿童承载着

3、祖国的未来，庞大的农村留守小学生群体同样如此。2010-2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主，确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，…建立健全政府主导、社会参与的农村留守小学生关爱服务体系和动态监测机制。加快农村寄宿制学校建设，优先满足留守小学生住宿需求”。因此，有效解决留守小学生问题，不仅关系到他们自身的健康成长，而且也关系到他们家庭的和睦与社会的稳定、和谐发展，也是实现教育公平、城乡平衡发展的重要组成部分。1.1.2心理健康发展关系着留守小学生的健康成长留守小学生正处于成长的可塑性时期，既容易接受正面的积极影响，

4、也容易受到社会不良因素的影响而偏离正常的发展轨道，不良清绪引发的行为的、性格的、道德的等的偏差影响着留守小学生的身心健康成长。因此，有效改善和引导不良情绪向积极情绪方向转变，以完善留守小学生人格发展，对留守小学生的身心全面发展有着重要作用。1.1.3马克思主义哲学关于人的全面发展学说马克思主义哲学认为，全面发展的人是指人的各种能力，包括人的个性(个人的素质、品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等)的全面发展，人的需要(包括物质的和精神的)的全面发展，全面发展的人应具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等基本属性。由此可知，一个具有健康心理的人刁‘能称得上是全面发展，所以，关注留守小

5、学生的心理健康发展和人格健全发展是促进留守小学生全面发展的重要内容。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的本研究的目的是通过实地调查发现留守小学生存在的问题，运用音乐教育功能审视留守小学生对音乐的需求和对音乐课的渴望度，使音乐课充分关注到留守小学生的心理和情感变化，将音乐课作为促进留守小学生健康成长的一个重要手段，以提出切实可行的方案。1.2.2研究意义本文中的留守小学生是指农村地区父母双方或一方外出务工至少半年以上，而被留在户籍所在地由父母单方、亲戚或委托人监护、抚养或独立生活的6,7岁-11,12岁的儿童。留守小学生需要父母的关爱和引导，但长期的分离使他们缺乏父母的关爱和与父母的情感

6、交流，自卑、叛逆、冷漠、内心孤独、抑郁、自我封闭等消极情绪困扰着他们，这些不良情绪如果得不到排解，长期积累，将会严重影响留守小学生自身成长和健康发展，如何引导和帮助留守小学生正确地疏导和调解不良情绪、情感，使其心理朝着良性方向发展，完善其人格是我们应该认真关注的问题。1.3文献综述“留守儿童”这一概念在20世纪90年代初被最早提出来。1994年上官子木在((’’留守儿童”问题应引起重视》一文中首先提出了“留守儿童”这一概念，并呼吁社会各界应对这一新的社会现象给予关注。随后，有零散的相关文章见诸于报刊。①国家农民向非农业转移，完全是在国家工业化、城市化历史进程中自然推动下自发地进行，几乎没

7、有人为干预或阻碍，因而农民流动都比较顺利和平稳。农民流动都同时表现为职业、身份、地位上的变化，又表现在空间位置上的移动;而且这种改变是彻底的，由农民变为工人，与土地的脐带彻底地剪断(而我国的农民工还保留着土地)，他们携带家眷在城市定居，拥有稳定的工作，能享受到于当地人一样的法律保护，享有与城市人同等的权利和义务，享受同等的社会福利待遇，并获得同等的就业机会、受教育权利和社会地位。　　20世纪80年代初，中国社会进入了快速发展的转型期