浅议中职语文的情趣化教学

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1、浅议中职语文的情趣化教学　　摘要：情趣是语文教学的自身特点之一，也是学生热爱语文学习的内在动力。在中职语文课堂教学中，教师要能激发学生内在的情趣，拨动学生求知的兴奋点。学生有了学习语文的兴趣和动力，才能引导其潜入知识的海洋，最终要让学生热爱语文，享受到语文学习带来的无穷的乐趣。本文结合中职语文情趣化教学的实践，谈几点个人的理解和体会。　　关键词：中职；语文；情趣化；教学　　情趣是语文教学的自身特点之一，也是学生热爱语文学习的内在动力。教学的主渠道是课堂，课堂的主人是学生。在中职语文课堂教学中，教师要能激发学生内在的情趣，拨动学生求知的兴奋点。学生有了学习语文的兴趣和动力，

2、才能引导其潜入知识的海洋，最终要让学生热爱语文，享受到语文学习带来的无穷的乐趣。课堂教学要达到的理想效果是：课未始，兴已浓，课正行，兴正浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的教学境界，可以从如下几方面去把握。　　一、情趣化教学中的教育观念　　中职阶段，学生语文学习的目标不能再简单定位在识字、阅读上，而应将其由分析课文逐步拓展到文学艺术的领悟上，培养学生的审美情趣。设境激情，是语文课上常用的一种教学手段。现代教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，利用设境激情的教学法，给学生一个环境，一个场合，一种气氛，使学生很快进入课文所述意境之中，同作者和书中主人公产生感情上的共

3、鸣。如学习《子路冉有曾皙公西华侍坐》时，选取课文的精彩片段编成课本剧，让学生表演进入角色，体会形象美。学习《荷花淀》，可指导学生分角色朗读，让学生直接感知美，领略美，从而产生丰富的美感。通过朗读，学生的朗读能力得到了锻炼和提高，加深了对课文的理解，同时也使自己与作者情感上的沟通。为了增强学生的审美观念，还可通过字、词、句的教学，透视文章的内涵，促使学生从感性认识到理性认识，从而深刻咀嚼美、品味美、理解美。　　语文情趣化教学强调学生的整体感悟，这就要求教师在教学过程中首先要抛开大量而烦琐的讲解和分析，重视引导学生开展个性化阅读。学生只有在教师的适当点拨和指引下，乐于参与阅读

4、，获得文章的整体体验，才能感受到文章浑然天成的艺术美。如果你非要把学生引向一个个精确的知识点，去死记硬背，那学生学完后，最多只能记住一些枯燥的词汇和零散的句子，而对于课文整体的美就会感受不多，内心也就无法激起情感波澜，无法获得美的享受。　　二、情趣化教学中的教师角色　　要在教育的主体和客体之间架起情感教育的桥梁，教师就要动情。教师对教育事业、对学生、对自己所教学科充满炽热之爱，便能唤起学生对学习、对知识、对集体、对祖国的爱。只有热爱教育事业，具有极强使命感的教师才会兢兢业业，一丝不苟地服务于教育事业，才能满怀热忱的服务于学生。反之，没有使命感，不热爱教育事业的教师，一定会

5、厌岗恶业，敷衍塞责，得过且过，对学生自然不会有博爱、宽容、敏锐之心。自己没有丰富的情感，还怎么去激发学生的情感呢？知识渊博也是情感富有的源头。一个知识贫乏、孤陋寡闻、笨嘴拙舌的语文教师已不能适应新时代语文教育改革发展的需要。教师原有的一桶水已远远满足不了学生求知的欲望，他们需要具有多桶水且能不断更新“多桶水”的教师。语文教师要有扎实深厚的专业知识，还要不断学习教育学、心理学等专业内外的知识，博采众长，广纳百家，用他人丰富的经验来使自己见识更广，这样教学才会推陈出新，融会贯通，抒作品之情，发作者之想，把课上得活泼生动，趣味盎然，学生才会动情于课堂，才会和作品、教师的情感产生

6、共鸣，从而深刻地了解作品的内涵，深深地喜欢这位老师，喜爱他或是她所上的课。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性。　　三、情趣化教学中的教学方法　　英??作家曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。当学生走进作品空间时，会自然而然地

7、产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。而传统的教学方法是“教师教，学生听；教师问，学生答”的“静态教学”，有利于学生对知识继承，却不利积极性的调动。　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，尤其是对于中职学生。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文知识与生活紧密相关，语文教学要引导学生做生活的有心人，让学生在实在的生活中学到实际的语文知识，培养实用的语文能力。多媒体教学可