教学方法案例

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1、教学方法案例案例1:教师对于每一个概念都须逐字逐句地给学生分析讲解，不要求死记硬背，而是牢固掌握“要点”，从本质上理解概念的含义。比如“垂直平分线”概念，教材上是这样定义的：“垂直于一条线段并且平分这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线，或中垂线。”它有叫个要点“垂直”、“平分”、“线段”、“直线”，缺一不可，叫学生用黑点表示，并提问:⑴这个概念若删去“平分”二字，可以吗？删去“垂直”二字呢？⑵将“线段”二字改为“直线”可以吗？应当指出的是，教材中给概念下定义采用的形式是“……，叫做……”，其“叫做”就是它

2、的本质属性。在概念的叙述屮若没有专门词语“叫做”相连结，则就不是给概念下定义。比如对“直角”这个概念，教材中是这样定义的：“当一个角等于平角的一半时，这个角叫做直角。”若说“90q”的角叫做“直角”，只是描述性的表示。（傅道春，情境教育学，哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996,24）（讲）案例2:《青蛙的眼晴》（六年制六册）第二自然段写了一奇怪而有趣的试验：给青蛙吃许多静止的死苍蝇，青蛙却活活饿死，但只要把死苍蝇拴在线上，在青蛙眼前掠过，青蛙立刻就会跳起来把死苍蝇吃了，跟吃活的一样。这是一个特殊的例子，作者的目

3、的是想通过青蛙吃动的死苍蝇，不吃静的死苍蝇这一特例，告诉人们这样一个普通的道理：不论死活，青蛙爱吃动的昆虫，不吃静的昆虫。教学中怎样体现出这一特殊和普遍的联系呢？一位老师是这样处理的：师：这个奇怪的试验说明了什么？生：说明死的苍蝇青蛙也要吃，不过死的苍蝇要动起来它才会吃。师：如果不用动的死苍蝇，而用动的死蚊子、死白蛉、死蚌蜢等，青蛙也爱吃吗？为什么？生：爱吃，因为这些东西都在动。生：因为这些东西都是昆虫。师：那么，这个奇怪的试验，说明了一个什么普遍的道理呢？生：说明只要是动的昆虫，不管是死是活，青蛙都爱吃。通

4、过青蛙吃动的死苍蝇这一特例使学生懂得了青蛙吃动的昆虫这一普遍的道理。（傅道春，情境教育学，哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996,125）（谈/问）案例3:引导学生A学课木，使学生从消极的听讲者转变为以A学为主的探索者、思考者，这是提高教学质量的一个重要方面。随着学习方法的变换，他们的思维发展过程也发生了相应的变化，因而对教师的要求也更高了。在A学为主的教学过程中，师生双方的活动互相关联着，教师不断从学生那里获得自学情况信息，决定着下一步泊发引导的重点。教师布置内容引导自学教师了解情况指点正确教师解决难点突出关键

5、教师布置作业111t11学生阅读自己发现问题学生分析问题提出难点学生理解知识总结规律学生运用知识完成作业这样，顺着学生自学的思维规律，及时掌握他们在自学各个阶段的特点，因势利导，更好地让学生掌握知识，发展智力、能力。（丁盛宝，引导学生自学数学课本，上海教育，1982（12））（读指）案例4:有位教师演示导管功能，他事先把带叶的枝条插入红色溶液里，放在温暖而有阳光的地方晒几小时。上课时，将枝条一段一段剪下来，分到学生手里。他一边讲、一边提问；学生一边剥、一边观察、一边思考、一边冋答。他们观察到枝条的皮没有变红，

6、屮间的髓也没有变红，而是木质部变红了。学生看了书很快就明白Y其屮的原因：木质部里有导管，能输送红色溶液。有的同学还看到叶子变红了。这样，就搞清Y导管有输导水和无机盐的功能。（王道俊，教育学，人民教育出版社,1989，251）（演）案例5:学习了小数四则运算后，为学生组织了一堂练习课，主要复>J小数四则混合运算的顺序。教师安排了循序渐进、依次加深的练W。第一个练是口算小数四则运算，同时板演小数四则混合运算，目的是巩同运算顺序；第二个练习，是用分析和综合图，让学生根据图意列式，讲出思考方法，巩固运算顺序；。第三个

7、练习，是根据文字题的要求列式，使运算顺序在文字题中逐步加深，并训练学生正确使用括号；第四个练习，是根据已有的式子，要求学生用语言表达；15.1+4.9?V?X3.8A12.44-??+6AAA0.005X400第五个练习，是判别几个形式相类似，但列式不同的文字题，如：①4.23加上0.02的和乘以1.2，结果是多少？②4.23加上0.02乘以1.2的积，结果是多少？③4.23加上0.02乘以1.2，结果是多少？最后一个练习，是自编文字题及练习思考题，即在“0.5,0.5,0.5,0.5,=0”加上适当的运算符

8、号使等式成立，启发学生思考同数进行运算结果得0的有几种情况。上述六个练习都围绕运算顺序这个中心，各有不同的要求，一层比一层深，教学中，重点放在引导学生的思路，解决运算的规律。(吴粹红，按知识之“序”组织数学练习，上海教育，1982(5))(练)案例6:《机械振动》是一节起始课，其内容是一些常见的现象，学生一般会兴味索然。但在应用时却往往概念模糊，抓不住问题的关键。刘延荪老师出现在讲台上，像一位胸有成