中职学校语文考核改革的思考

《中职学校语文考核改革的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中职学校语文考核改革的思考摘要：中等职业学校语文学科现行的考核方式严重制约着学生能力的发展，现状迫切需要建立合理的考核体系，来检测学生语文学习的真实情况。　　关键词：中职语文考核方式改革职业能力　　　　语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。那么如何检测一个中职学生是否完成本课程的学习任务呢？具体的说怎样考核中职学生

2、语文应达到的知识结构和能力结构呢，这个问题一直困扰着我们，“一张试卷定乾坤”的考核方式已经不能满足社会对人才的要求。因此，我们需要改革现行的考核方式。　　一、现行考核方式存在的弊端　　考核方式在一定程度上影响着学生的素质培养，也影响着学生的能力发展。现行的考核方式存在着以下几个方面的弊端：　　1、考核形式单一　　语文考试一直采用保守单一的笔试闭卷考核的形式，一张试卷考之大吉。其实一张卷子只能体现学生对语文某一方面知识掌握的情况，学生的认知能力、分析理解能力、语言表达能力、情感价值观等很难在一张卷子里体现。这种单一的考核方法难以检测学生的语文综合素质。就拿口语交际来说吧，这本是一种

3、技能，学生掌握程度如何，只有通过实际操作才能检测，而书面试卷根本无法检测。　　2、考核内容局限　　语文考试内容过分地依赖教材，试题不注重考查学生的语文综合素质，不注重考核学生应对社会的语文能力，基本上是知识性的考核，学生为了追求学分而囫囵吞枣死记硬背，结果是学生掌握了知识却忽略了实践应用。往往是掌握的知识在生活实际中难以运用，以致部分学生产生了“语文学不学一个样”的错误观念。　　3、考核结果假象　　一张试卷便一锤定音的考核存在着水分很大的假象，往往是平时不学，临时突击，甚至抄袭舞弊，考核难以反映学生学习语文的真实性，更难体现其能力的高低。考试结果的假象性，削减了学生学习语文的兴趣

4、，严重地阻碍了语文教学改革。　　综上所述，这样的考核，方式单调，内容枯燥，考核结果不客观，忽视了学生学习过程的考察，忽视了对学生语文综合能力的考察。随着素质教育的全面实施，如果它不进行改革，全面实施素质教育必定会受到牵制。因此，改革现行的语文考核方法已迫在眉睫。　　二、改革遵循的原则　　中等职业学校的培养目标是培养高素质的劳动者，在语文考核中应主要考察学生的语文应用能力。因此，中职语文考核改革，应遵循以下几个原则：　　1、考核的真实性　　在考核时，应注意考核的公平、公正，达到准确检测每个学生语文学习的真实情况。　　2、考核的实用性　　语文学科是应用性学科，语文课程考试必须体现以就

5、业为导向，为专业服务的特点。考核必须立足于以语文应用能力的培养为本位，立足于人才培养的市场需求。要加强对学生应用语文的实际能力的检测，由知识题考核转变为能力题，由识记型转变为应用型。考核内容以“必须”和“够用”为度，要“化知为能”。　　3、考核内容的广泛性　　考核内容要如实地反映语文学科的知识结构和学生的认知结构，考核内容于课本但不能拘泥于课本，尽量与课本教学内容相结合，引导学生走进社会、走进生活，关注人生，紧随时代脉搏。脱离社会生活内容的考核，学生就不能获得语文这种社会需要的生活能力。“语文的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力”（

6、叶圣陶语）。所以考核的内容必须课内与课外相通，充分体现大语文的特点，真正实现学生学习语文的目。　　4、考核形式的多样性　　考核方法要灵活多样，要尊重学生的兴趣和爱好，要激发学生学习语文的主动性，采取朗诵、辩论赛、调查报告、课本剧等活动方式，调动学生参与的热情。作业书写情况、完成质量、课堂表现、参加社会实践活动等都作为考核成绩。　　三、改革途径和方法　　在考核中，应注重对学生语文应用能力的考核，加强对学生实践能力的培养。改革途径和方法如下：　　1、考核内容尽量与社会生活紧密联系　　考核的内容要贴近生活实际、社会实际，贴近学生语文应用能力形成的实际。要高度体现素质教育的要求。考试题型

7、以分析应用型为主，要充分开拓学生的视野，发展学生的智力。　　2、重视能力考核　　将考核重点转移到能力上，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，以最客观公正的考核方式来评价学生，促进学生个性与能力的全面发展。　　3、考核方式多元化　　采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合的方式；以过程性考核为主，终结性考核为辅。可以从学生写听课笔记、演讲、朗诵、作业情况等多层次考核学生语文学习的情况。任课教师评定与学生自评相结合，任课教师评定与学生互评相结合等多种形式来评定学生考核的成