中小学英语自然衔接之策略

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1、中小学英语自然衔接之策略摘要：中小学英语的自然衔接一直是广大英语教师关注的问题，衔接的成功与否在很大程度上影响了学生学习英语的热情和他们综合能力的发展。该文结合英语新课程教学实践，对初中英语教学与小学的自然过渡做了一些新的尝试，并从内容、方法、评价和情感四个方面提出了做好衔接工作的策略。　　关键词：英语教学；中小学；自然衔接　　作为初一衔接时期的英语老师，一开始往往会非常高兴，高兴的是学生已经学习了好几年的英语，不用再从头开始教了。甚至有些学生还有了可观的词汇量和语法知识。但是教师的喜悦很快被担心代替了，因为学生之间的差距实在太大了，有的学生基础非常糟糕，书写不规范，朗

2、读不标准。还有一些从外省转进来的连二十六个字母都认不全。于是就开始抱怨小学老师没有给学生打下一个扎实的基础。小学老师却觉得中学老师太注重终结性评价，磨灭了学生学英语的热情。其实中小学英语教育应该是一个整体，是具有连贯性的，不可分割的两个阶段。中小学教师之间不应该各自为政，而应该加强沟通、交流与合作，站在全局的角度搭建一座桥梁，使中小学英语教学自然地衔接，为学生的继续学习，乃至终身学习，提供有效的帮助与指导，打下一个坚实的基础。下面结合英语新课程教学实践，从四个方面提出一些初中与小学英语自然衔接的策略。　　一、降低入口，确保内容衔接　　俗话说的好：良好的开端等于成功的一半

3、。由于学生的水平参差不齐，必须要降低入口，让小学没有学好的学生重新获得一次机会，让没有学过英语的可以从头再来。如果入口过高，会给他们造成恐惧心理，一开始就有可能成为英语学困生，甚至对他们一生的学习都会造成阴影。初中英语教师应该通读小学的英语教材，了解学过哪些词汇、句子结构和语法知识等。还应该和小学教师加强合作交流，去小学听听课，了解小学的课堂教学，研究不同年龄段学生认知发展的不同点，测量学生已经达到的英语能力，及时调整教学计划，制订出符合学生年龄特点的、切实可行的教学计划。　　1．以音标辅助记单词　　大多数小学都没有系统地教音标，学生往往靠死记硬背和多次反复来记住单词。

4、到了中学单词量增加了许多，光凭死记是解决不了问题的，学生还必须学会巧记，所以音标的教学就很有必要。它可以让学生轻松地读出单词并且记住它们。但是音标是一个复杂的系统，可以在初一新生班的一个月时间里每天教几个，并且配于相应的单词朗读练习，甚至给一些没有学过的单词来试读，让学生体验靠自己读出单词的成就感。比如有的学生经常将talk念成take，这种情况下，可以把talk和ine放在一起读时，学生就能轻松地读出line和era?之类的错误。这时就需要教师将复杂内容简单化，be动词和情态动词有哪些成员，先帮助学生复习一下，然后告诉他们这两类动词是“变形金刚”，它们有很强的活动能力

5、（改成否定句、一般疑问句和进行简略回答等）可以内部解决。比如SheisfromEngland?改成Sheisn’tfromEngland.和IsshefromEngland?等变化无需大动干戈，轻松完成。但是行为动词就像“无脚螃蟹”，一有活动就要开始找人帮忙，找谁呢？目前可以找do和does来帮忙。does和第三人称是老朋友，它只愿意借给主语是第三人称单数的行为动词，其他的只好去找do了。这种形象的动词简单分类法使学生造句时出现错误的概率大大降低了。总之，教师应该根据学习内容的不同，学生年龄的变化机智地采用灵活多样的方法来引导学生，同时提高学生自主学习的本领，让学生既乐

6、学又会学。　　三、分层教学，关注评价衔接　　由于学生的水平参差不齐，分层教学，因材施教满足不同层次学生的学习需求在衔接阶段尤为重要，要让英语基础差的学生有机会迎头赶上，而不是一开始就给他们贴上学困生的标签。教师应该优先关注这些同学，给他们更详细的学法指导，耐心启发他们，而不是急功近利。还应该给与他们更多的鼓励，激发他们的学习兴趣和热情。对于优等生我们也不能忽略，对学过的内容，可尽量采用循环式的编排，让他们真正做到融会贯通又有新鲜感。同时给他们布置一些有梯度的作业，还可以推荐一些优秀的课外读物给他们，让他们向更广阔的天地翱翔。另外，初一英语的评价体系也值得关注。应该采用形

7、成性的教学评价，课堂上多一点肯定与激励，多一份耐心和启发，鼓励学生大胆尝试，敢于失败。考试要求不宜过高，难题，偏题，怪题都会加重学生的负担，打击学生的自信心，对他们的长远发展非常不利。我们应该关注他们的起点，关注他们学习的过程和进程，他们付出的努力，而不应该纯粹去比较他们目前已经达到的水平。要让他们体验到一份努力一份收获的快乐感，而不是永远赶不上别人的失落感。　　四、心理战术，注重情感衔接　　学生眼中的受人喜爱的教师一般要具有以下品质：一是讲究平等。学生正处在追求绝对平等的年龄，教师要充分注意这一点，一视同仁，平等地对待每个学生，不能因为