中小学英语衔接问题及策略

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1、中小学英语衔接问题及策略多年来中小学英语教学一直处于封闭状态，各自为战，互不了解。搞好中小学英语教学衔接工作，一直是困扰中小学英语教学的一大难题。其症结在于：在不同的教育阶段之间，英语教学的目标、内容和方法的连续性和衔接存在问题。搞好中小学英语教学衔接工作，有必要找出问题，分析原因，拿出策略，这对于促进中小学英语教学的衔接和提高中小学英语教学的效率有重要的意义。一、小学英语教学基本情况调查与分析。1、课程开设及课时安排。进入新课改，我们选用《Goforit》新课改教材。然而，在中小学英语教学衔接过程中我们遇到了很多问题，例如：学生不能正确认读和书写26

2、个字母，甚至有些学生印刷体和书写体分不清，小学学过并且应该掌握的基本词汇、句型既不会说，也不会读，更谈不上会写。语音知识更是空白，用汉字标音的学生非常普遍。所有这些原因都对初中英语教学埋下了隐患。为了真正了解小学英语教学现状，我对全镇3所小学的其中五位教师和20名初中学生对小学学习英语的情况进行了交谈式调查。调查结果基本能真实反映我镇目前小学英语教学的现状和存在的问题。2001年1月，教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程：2002

3、年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”问题主要有两个方面:一是师资力量不够，缺少经过专业训练的教师，二是有的校领导对英语教学缺乏正确的认识，没有把英语学科作为主要学科给以高度重视。表1英语课程开设及课时情况。开课情况三年级四年级五年级六年级周课时二节二节三节四节6%6%8.6%11%表格显示：英语所占课时比例低。2、课外作业情况。由于各校对英语教学的认识不同，教师对课堂教学内容的延伸以及家庭作业的布置与要求也存在较大的差距。从调查看出多数教师给学生留的作业属于机械性的抄写作业，对抄写作业缺乏具体的要求，没有明确

4、的目的性，从学生升入初中后词汇掌握情况可以看出，学生的认字能力（读音混乱），书写能力（书写不规范）都存在较大的问题，因此，中学教师不得不利用几十个课时的时间对小学学过的词汇进行重复性劳动。遗憾的是，调查还显示有52.8%的学生不能做到每天都有家庭作业做，说明学校管理层对英语教学的认识直接影响了教师对英语教学的重视程度。表2家庭作业情况。家庭作业每天有有时有23.58%52.8%作业内容读书抄单词听录音背对话时有时无0.8%85%没条件0%14.2%3、教学评价。在教学评价理念和评价方式上教师们的认识也有很大的差异，教育行政主管部门和学校管理者对教学评价

5、也没有统一的认识和要求。教育部在《小学英语课程的指导意见》中指出：“小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近似的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”目的显然是为了调动孩子们的英语学习兴趣。然而，从调查的情况看，多数学生参与的考试都是笔试，这与教育部对小学英语教学评价的要求不符。令人不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯，还是书写能力方面却都不尽如人意。仅就26个字母的测试全部写对的人数只占57.6%

6、，还有很多学生字母大小写分不清，手写体与印刷体混淆；此外，学生交际用语和单词读音情况也很不理想。所以仅是流于形式的评价就等于没有进行评价，不但不会对教学和学生的学习起到积极的作用，反而会削弱英语教学地位。小学英语测试评价的不规范确实给初一的英语教学衔接造成了一定的负面影响，初一英语老师常常抱怨学生的小学英语基础差给中学的英语学习带来很多困难。因此，应把小学英语的考查方式与评价机制与中学英语教学的考查方式与评价机制有机地结合起来，表3考试情况。期末考试每学期都有有时考不考100%考试形式笔答口语交流读书听录音答题其它60%0%0%40%无4、学生的学习情

7、况。近两年我们了解到学生进入初中后，大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉，不再有好奇心和新鲜感，甚至原来有兴趣的学生随着年龄的增长，兴趣不但没有得到巩固和加强，反而有所下降；原来对英语兴趣不高的学生随着英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了厌卷和畏惧，这严重影响了学生的学习兴趣和学习动力。此次对学生学习学习效果和兴趣的调查结果显示，学生对未来初中阶段的英语学习态度令人更加担忧。表4学习效果和兴趣。学习效果小学学得好学得一般没学好现在不想学40%29.3%21.7%9%学习兴趣学英语容易难学有时易，有时难35.76%13.3%50.94%表格

8、显示：学生普遍兴趣不高，对于初中英语无多大期待。二、中小学英语教学衔接过程中常见问题及原因1.