谈中小学英语衔接问题

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1、2014年3月衔接教学谈中小学英语衔接问题筲李东兰摘要：本文简要分析了小升初进行英语衔接教学中所产生的在同一起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语问题、成因以及解决对策。希望能给同仁带来启示。水平参差不齐。七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学关键词：小升初；衔接教学；问题；成因；对策习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)03-00615.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异一、引言小学生进

2、入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，根据《英语课程标准》，小学英语和中学英语是两个不可分割觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足而续。小学生升入七年级前，已经学习了几年英语，按课程标准要求且稚气十足。而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对应达到课标的二级目标要求，学会600-700个单词和50个左右学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求的习惯用语，并能初步用400

3、个左右的单词表达二级规定的相应远比小学生要高。话题。他们对基本的英语日常交际用语、简单的句型以及基本语综上所述，从小学毕业出来的学生，其英语水平是相当不均音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，如果中学英语教衡的。如此大的差距，给初中英语教学带来的冲击是巨大的，这是师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会初中英语教师首先要面对的一个现实。所以首先要考虑的是如何导致两个结果：1.由于有的教材内容重复、教学方法陈旧，在浪费面对水平相差甚远的学生，如何在课堂上既要让基础差的学生迎学生学习时间的同时，还会极大地破坏

4、学生学习英语的积极性。头赶上，又要让英语水平好的学生学有所得。为此，每一位初中英2.学生在学习外语的过程中，两极分化现象更加严重。结果中学语教师必须做好中小学英语教学的衔接。英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打三、问题的解决对策下良好的基础，而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生1.教学内容衔接的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无习的兴趣，最终会阻碍学生的终身发展。法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的二、问题产

5、生的原因能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。尽1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌对小学英语的学习，条件好的学校，制订教学计划时，安排的握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对师资力量比较强，课时比较多，学生受到的英语教学水平就比较这种情况，初中教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严高；反之，师资力量比较弱，课时比较少，学生受到的英语教学水格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯平就比较低，有些学校甚至

6、没有专业的英语教师，开设英语课也和方法，从而为进入新课学习奠定基础。不系统，另外，在有些学校来看，小学英语教学目标不很明确，有2.教学方法衔接些学校的校长对小学开设英语课持反对意见。很多家长在业余时在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，一节间给孩子报名参加各种英语培训班，但因为教师教学理念不同，课就那么几个知识点，小学生通过感知语言材料就可以完成学习历史、文化背景不同，小学生受到的教学水平也就参差不齐，有时任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，一节课要掌握还会对他们的后续发展起到不良的作用。的生词也在增多，

7、学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这2.教学方法的差异就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的小学英语教学主要是以活动课为主的教学模式，鼓励学生积教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。另外，英语教极参与，大胆表达，侧重于提高小学生对语言的感受和初步用英师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的语进行听、说、唱、演的能力，一句话，就是要学生在玩中学；而初习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练中英语则是要求把学生听说的能力转换为听、说、读、写的综合能习的习惯等。英语

8、教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题力，所以小学英语和初中英语在教学方式上也存在差异。的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问；课后整理3.环境变化的差异笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环默读的习惯；