基于中小学英语差异的有效衔接策略

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1、基于中小学英语差异的有效衔接策略摘要：英语教学的衔接问题是当前英语教学改革的一个热点。本文从教学内容、要求和教学模式三方面研究了中小学英语教学的差异性，然后着重从教师的“教”和学生的“学”两个方面探讨了小升初英语教学衔接的几个对策。笔者认为，只有深入研究中小学英语教学的差异性，合理选择解决问题的切入点，才能突破中小学英语教学衔接问题的瓶颈。关键词：差异分析教法学法有效衔接新学期开学初一英语教师常常思考：怎样尽快全面了解新生已有的英语水平？怎样帮助新生顺利过渡到初中英语学习？然而“没有调查就没有发言权”

2、，摆在中学英语教师面前的最大问题是：中学英语教师没有见过小学英语的课本，没有听过小学英语的一节课，当然也不了解小学四年里英语教材的内容和要求。这种现状使得中学英语教师不能对症下药地开展中小学英语衔接教学的研究。“知已知彼才能百战不殆。”因此，只有正确把握差异寻找对策，才能实现有效衔接。一、研究差异――把握寻找对策的方向1.教学内容要求存在差异7小学英语教材的词汇量小，句子结构及语法简单易懂，要求学生通过听、说、读、写、演等活动获得一些学习英语的初步感识。而初中英语教材词汇量大，句子结构相对复杂难理解，

3、语法内容深，要求学生除了感知语言材料外，还必须理解语言材料，学习掌握大量词汇和语法功能，更侧重于对语言知识的积累和运用。2.教学模式存在差异由于小学英语教学主要以激发学生的兴趣为主，因此小学英语的教学模式基本贯彻了快乐教学的教育理念。通常教师一节课会围绕一个主题创设情境组织学生开展听说、模仿等口头操练活动，课后作业少难度低。步入初中后，课堂基本以“导入――呈现――操练――练习――巩固”的一条龙模式开展教学，课堂的趣味性减少，课堂气氛沉闷，加上过重的作业负担，使得学生倍感压力。这种学习模式的转变使学生再

4、也不认为学英语是“好玩”的事了。3.评价内容形式存在差异小学英语多采用形成性评价，主要是通过多种渠道综合分析学生日常学习的轨迹，全面了解学生的认知能力、情感和行为需求，注重对学生潜力的发掘。而中学英语基于中考的压力多采用终结性评价，这种评价方式使得教师过于看重学生的分数而忽视了学生学习技能、态度、情感和兴趣等方面的发展，既单一又片面。二、基于差异――研究有效衔接的策略7课堂是学生学习英语的主要渠道，影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。其中教师对教材的处理、教学方法的运用是否能最大限度地调动学生学

5、习的积极性是影响课堂教学效果的最主要因素之一。学生虽然是学习的主体，但是他们从属于学校和教师的安排，因而教学衔接的责任和主动权还应由学校和教师负责。下面就从教师和学生两个方面来探讨中小学英语教学衔接的对策：1.教师的“教”（1）上好第一节课，做好心理衔接。新生对入学第一节课会充满期待，略带紧张，所以教师要精心准备上好第一节课。建议教师除了自我介绍和学生互相介绍，还要请学生分享自己学英语的趣事，讨论生活中接触到的英语，借助多种手段预测英语与学生未来的联系。然后介绍一些中小学英语的差异，向学生推荐一些较好

6、的学习方法，让学生相信教师是以助人者的身份来帮助他们继续学习英语的，切忌一开始就给学生提出很多要求，帮助学生做好心理衔接。（2）做好教学内容的衔接。一是初一英语教师要认真研读小学英语教学大纲，要熟知小学学过的词汇和语法内容。在此基础上，教师可结合7A教材中的starter部分把握好衔接教学内容的重点和难点，减少过度重复。7二是重视音标教学，做好词汇衔接。笔者发现英语成绩差的学生常常单词读不出、读不准，而成绩好的学生大多能准确拼读单词，主要原因是音标不过关。针对这种情况，初一教师应安排系统的音标教学，尽

7、量让学生人人过关。初一全册教材中每个模块都安排了音标教学内容，教师一定要重视不要随意带读几次就过去，要指导学生归纳读音规则，教会学生用音标和音节记单词的方法，做好词汇衔接。（3）要注重教学方法的衔接。一是要有渐进过渡的教学方法。初一学生大多保留了好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点，但注意力集中时间短，因此建议初一英语教师适当承袭小学高年段英语的教学方法，以模块话题为主线，借助多媒体、音频、视频等直观的教学手段多设计符合学生的情景活动，让他们在活动中学、在交流中学、在小组里学。二是要使学生尽快适应中学英

8、语的学习模式。由于小学阶段学生读写的训练量少，因此建议给初一学生每天安排适量的听写、抄写和简单造句的练习，帮助学生解决小学阶段书写能力不足的问题。（4）要注重教学评价内容和形式上的衔接。中学英语教师要制定详细可行的形成性评价体系，最好一周一评或者半月一评，要多关注学生的学习态度和方法是否进步。教师还应该组织一些诊断性英语测试，测试内容要多方面兼顾，要避免过难、偏易，题型分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打击学生的积极性和自信心，容易加重学生的负担。2.