整合教育资源，促进校本德育课程化建设.doc

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1、整合教育资源，促进校本德育课程化建设我校通过整合学校资源，整体构建德育课程体系，改变以往德育的空洞性、随意性、零散性、低效性的弊病，形成德育教育系列化。我们以“成长”为主线，通过丰富多彩的课程体验，充分发掘学生的个性潜能优势，通过儿童自身的体验转化为他们内在的思想品质，把德育的0标内化为基本的思想素质和道德品质，从而促进学生内在道德品质的成长与个性全面和谐发展。我们选取符合学生认知规律、身心特点、便丁操作、主题鲜明的德育课程承载方式进行探索与研究，充分利用校内外资源，构建德育课程体系，使学校德育更加课程化、系列化。一、课堂德育资源1

2、.学科德育渗透《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”学科教学是德育的主载体，也是对学生进行德育工作的主渠道。近几年，我校任课教师充分挖掘和融会贯通，把德育有机地渗透到教学过程中，积极进行学科德育渗透教育的研究和实践，充分发挥学科教学的德育功能，积累了一定的经验，收到了良好的效果。2.未来教育活力课程学校结合可持续发展教育观一一塑造我们希望的未来，秉承“一切为了每一位学生的发展”的理念，引进公益、课程、义工、企业、媒体等多方资源，推出“面向未来，持续发展”未来教育课程项目，增设了传统文化、

3、国际理解、数学应用、科学生活、健康体育、环保节能、艺术修养七大项目90多个课程供学生选择学习,学生在国学启蒙、绘本阅读、魔法数学、新闻时事、电脑绘画、无线电测向、英语话剧、球类活动中激发了潜能，培养了特长以及良好的生活情趣、艺术气质和文化品位，帮助他们打幵眼界看到自己身上的长处，培养了自信心，使学生体验成功和快乐，促进学生的全面发展，同时也促进了教师专业提升，促进学校的可持续发展。1.专题教育课程全力推进社会主义核心价值观和“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育实践，通过主题班会、级会、专题讲座等形式对学生进行安全、文明、学习、诚信、健康、

4、劳动、环保、守法、创新、勤俭等专题教育，使社会主义核心价值观教育深入课堂，提升学生行为惯和素养。2.成长指导课程学校成立心理健康辅导小组，结合心理课题《网络时代儿童成长的心理问题与干预策略研宄》，对学生提供“一对一”个性化的成长指导，满足不同层次学生的需求。二、校园品牌活动课程资源1.校园节日课程我校努力构建的德育特色品牌，凸显“为每个学生拥有美好童年服务，为每个学生拥有幸福人生奠基”的目标追求，我校2008年开始德育课程化的探索之路，通过1-6年级分别举办艺术节、读书节、科技节、体育节、英语节、成长节、诗歌节、合唱节、器乐节、书画

5、节、配音节、戏剧节、辩论节、游园节、爱心节等校园节日，塑造快乐学习、求新进取的校园文化，让学生展示自我、收获信心、感受快乐、健康成长。1.国旗下讲话课程围绕德育冃标设计每周一的国旗下讲话，教师、家长和学生借助启迪性的故事、经典诵读诗篇、校园生活照片、视频短片、公益宣传片、爱国歌曲欣赏、歌舞表演等多种形式，对学生进行思想品德教育、品质培养熏陶，达到震撼心灵的教育效果。2.仪式教育课程仪式是一种文化和愿景，是学校管理者的智慧和气度。简约、丰厚、生动的仪式散发着浓浓的人文气息，是教育理想与人生梦想的集体放飞，能唤醒学生对生命的重大感悟。近

6、年来，我校不断拓宽德育教育的新途径，将仪式教育作为载体，积极构建德育课程化，取得显著成效。把入学礼、开笔礼、开学典礼、升旗仪式、祭孔仪式、入队仪式、军训、毕业典礼这些显性的德育资源转化为理想的德育课程，营造出一种全新的文化，在“润物细无声”的意境中化为学生生命成长的力量。3.传统节日课程精心设计，提升传统节F1为精品德育课程，为师生搭建德育自我体验的平台，在春节、元宵节、端午节、中秋节、国庆节、重阳节等传统节日屮，通过亲子手工制作灯笼、风车、贴画、手抄报等形式，使学生受到屮华传统文化的熏陶，更深刻地理解传统节日的内涵，激发和培养孩子

7、的爱国情怀，让传统文化陪伴学生的成长。三、生活德育资源1.劳动实践课程根据学生年龄特点，组织学生进行包饺子、开辟菜地种菜、清洗龟池、制作水果拼盘等实践活动，使学生在活动过程中体验劳动的艰辛与快乐，在大白然屮学习科学知识，在实践过程屮形成热爱劳动、勤俭节约、团结协作的良好品格，同时促进了学生的可持续发展教育。2.社会公益课程学校定期组织学生爱心义卖，向地震、旱灾地区捐款献爱心，到福利院探访老人，组织学生和启聪学校进行联谊、为启聪学校捐书、为连南小学、阳江白沙屮心小学、新疆伽师县学校捐款、捐fk捐建图书馆等活动，感受到帮助别人的快乐，培

8、养孩子们的爱心和社会责任意识。3.社会体验课程发挥社区硬件设施资源作用，如青少宫、图书馆、博物馆、爱国主义教育基地、工商企业等，让学生在课余冇自助参观、交流、学习的好去处，丰富他们的业余生活，开阔他们的视野；充分利用家长资源，构建“学