整合课程资源德育与课改同行.doc

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1、整合课程资源德育与课改同行德育课程化建设是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂，但受传统教育发展方式的束缚，学校德育功利色彩浓厚，生硬的规范、空洞的说教使德育缺乏层次性和针对性，投入多产出少，对学生的思想品德教育如隔靴挠痒，苍白无力，没有实效。刚刚颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》把“育人为本，德育为先”作为了一项重要的战略主题，并特别强调，要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。我校始于光绪三十二年（1906年）的养正学堂，在长期的办学历程中，秉持“养浩然之气，正做人之本”的办学理念,具有浓

2、厚的“养正文化”底蕴。在当前课程改革的大背景下，我校有效地整合德育资源，归纳德育要素，全面推进“绿色养正”课堂教学改革，探索与规划“童蒙养正”课程，形成了一系列的童蒙课程体系和养正课程体系，使德育教育更加规范、有效、精细，为我校的德育奠定了可持续发展的基础，课程效果已初见端倪。一、挖掘养正内涵，建设德育课程“童蒙养正”是一个始于儒家的儿童教育思想,“童蒙”就是对儿童早期的启蒙教育，“养正”指要求学生掌握六种基本才能:礼、乐、射、御、书、数，在儿童很小的时候就要给他们树立正确的人生观和价值观。我校的课程名为“童蒙养正”课程，分为“童蒙”课程（基础性课程）和“养正”课程（拓展性课程）。“童蒙”课程

3、包括：品德主题整合课、语文、数学、英语等基础性课程；“养正”课程包括：“乐”、“书”、“数”、“礼”、“射”、“御”“新六艺”课程。拓展出“新六艺”的“养正”课程，通过“童蒙养正”德育课程建设，全面关注学生的习惯养成、关注学生的个性发展、关注学生的能力发展，为孩子一生的幸福生活奠基。课程结构图：课程体系图：二、构建德育主题，整合品德课程学校要按规定开齐开好基础性课程，我们在认真执行国家基础性课程的基础上，构建德育主题，对品德主题整合课进行实践探索，通过优化课程结构，实现学习效率、学习兴趣的最大化。（一）教材的选定。2015年4月，浙江省教育厅颁布了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》：研读了

4、《课程设置及课时安排》后，虽然给各学校在课程设置上有了自我调配的空间，而另一方面却也在学科安排上有了一定的取舍难度。近年来，各教育部门向学校发放有关“德育”的各类教材，而且还有明确的课时要求。比如教育局规定的每月2课时的心理健康课，浙江省教育厅下发的《小公民》等等，如何科学合理地安排这些教材，就显得尤为重要。因此，在课程改革的背景下，我校对《品德与社会》综合性强的学科进行了整合课程的研究。以德育教育为主要教学点，我校将品德主题整合课整合了以《品德与生活（社会）》为主，和心理健康、少先队活动课、浙江省教育厅编著的《小公民》、鄞州教育局编著《弘德敬廉》进行了教材上的整合，一周两课时。（二）整合课程

5、的探究。校长室召开专题研讨会议后，确定好品德主题整合课程的教材（整合课中包含少活课），再确定了思品组的成员全由首席德育导师兼任。教导处多次召开学科骨干教师会议，紧抓教研组建设，为了进一步推进课程改革的有效实施，教导处要求品德主题整合课程执教的老师本学期汇编好教案集，并上好每一节品德主题整合课。整合课程是对传统教学模式的颠覆，转变观念是首要任务。为此，教研组活动开展以课程改革为主题性的活动，找来先进学校的整合课成功案例，集思广益，从对教材的理解到挖掘，从对课堂形式转变的迷茫到思考，让老师们对品德主题整合课有了一个全新的认识。通过集体备课、上“试水”课、集中讨论、再上课，再讨论……一次次思想上的碰

6、撞，让老师们逐渐地对品德主题整合课有了更深的认识。（三）在对几套教材进行课程整合时，教研组老师秉承着和学校德育教育主题相结合的原则，对教材进行主题式整合。确定单元主题后，对教材进行筛检、取舍时，以相似的教学目标为基准，对多形式、多题材的教材内容进行归类整合。如：我校九月份的德育主题活动月是“学会关爱与合作”，在整合品德主题整合课程时，将第一单元的主题定位《团结友爱》，在教材筛检取舍时，可依据教学目标进行教材整合：教材《《品德与社会》第一单元第3课课题《《当冲突发生后》教学目标1、珍惜友谊和亲情，学会尊重、理解和善待别人。2、在和同学相处时，能多为别人着想，尽量避免矛盾的发生。教学重难点重点：在

7、与人交往时，学会理解、善待别人。难点：在发生矛盾后，能多从自己身上找原因，能换位思考，宽宏待人。教材《《小公民》第二单元第5课课题《《我们手拉手》教学目标1．认识团结友爱的意义与作用，懂得团结就是力量。2．学会讲团结友爱，会关心人、团结人。不与同学闹矛盾，有了矛盾，严格要求自己；会同情人、帮助人。教学重难点激发学生团结友爱的情感，体会团结合作的力量，用行动来践行团结友爱,和谐相处。教材《《弘德敬廉