在语文教学中培养学生健全人格

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1、在语文教学中培养学生健全人格:在语文教学中注重对学生进行情感教育,有利于提高学生的人文素养,有利于培养学生的审美情趣,更有利于学生健康人格的养成,所以,语文教学呼唤情感教育。　　关键词:情感教育;人文因素;沟通;健康人格　　　　人常说,教育的关键,是培养受教育者的审美情感、铸造他们的美好心灵、陶冶他们的高尚情操、塑造孩子独立自尊的健全的人格。而语文教学,则承担着培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力以及培养其文学素养,陶冶其情操、健全其人格这两个基本任务。因此,语文教师应利用教材,在教学中实施对学生的情感教育,以实现语文教学的这两大基本任务。如何在语

2、文教学中成功运用情感教育呢?笔者认为,语文教育要能“随风潜入夜,润物细无声”。　　一、调动教师的情感素养,感染学生,塑造学生健康人格　　语文课是一门具有思想内涵和情感内涵的工具。这就要求语文教师在教学中能够充分发挥情感教学风格,使学生的心灵受到感动,得到净化,从而达到提高学生文学修养,陶冶情操,健全人格的功效。而情感教育,它是有别于其他教育的,它的教育过程首先是一种“感染”,就是学生为教师绘声绘色的讲解所陶醉。在课堂教学中,教师如何投入情感,感染学生呢?　　首先,教师要努力挖掘美文佳作中所包含的真挚感情,要叩击学生的心弦,激起他们感情上的共鸣。使教

3、师、学生与作品传达的感情达到一种完美的统一,形成一种真正意义上的情感共鸣。如在教学陶渊明《饮酒》一文时,我在介绍了中国隐士文化的特点后,又引导学生从文化品位的角度去解读陶渊明。“陶渊明的生活肯定是艰苦的,但田园不仅是他的家园,更是他精神艺术的舞台,‘采菊东篱下,悠然见南山’不仅是在劳动,而且是在进行艺术实践表演。获得人格独立和精神自由的陶渊明全身心地投入了艺术实践和创作中,他能‘不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵’,忘怀荣辱得失,把自己对生活美、自然美、个体美的体察、感悟和发现,用诗文的形式贡献给了世人,宁静而恬淡的山水田园诗便诞生了。这是他以自己伟大的人

4、格、诗意的生活、艺术的人生完成了对中国文化的巨大贡献”。通过教师动情的渲染,学生能得到积极的体验,能明白陶渊明“不为五斗米折腰”不仅仅是向官场决裂的宣言,也是他全部人格精神和文化的光辉,更是士大夫精神世界的一座堡垒。同时,对学生的人格养成也会带来一些积极的影响。　　二、利用教材的人文因素,唤醒学生感情,塑造学生健康人格　　课文,是语文教学中情感信息的主要。新的语文教材本身是很具有情感美的,如陶渊明的《饮酒》,体现的是中国士大夫阶层的情操美;曹禺的《雷雨》,有着忧愤深广的社会悲剧美;吴均的《与朱元思书》则有千古传诵的语言美……　　这些深具美感的文章,

5、大多是古今中外名篇精粹,而且都是“情动于衷,不吐不快”的力作,无一不是“情”的喷涌结晶。情感是人们追求真理的原动力,要培养学生追求美好事物的高尚品质,最有效的办法莫过于对他们进行情感熏陶。　　对学生进行情感熏陶,首先要在教学中“披文入情”,引导学生把握文中泄泻奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏。例如在教学《纪念刘和珍君》时,可以抓住“在生活艰难中毅然预定了《莽原》的全年”这句动情显神的关键句子,作为“披文入情”的切入口,来激发学生的情感,进入课文情景。“生活怎样艰苦”,文中并没有涉及,教师就要把课前收集到的有关刘和珍的简历用沉重的语调,动

6、情地讲解给学生,让学生仿佛从老师手里接到了一把打开情感大门的钥匙,尤其是有些家庭生活比较艰苦的学生,他们能联系到自己的生活实际,更能用整个心灵去感受、体验和补充刘和珍这个人物形象,并从中感悟到人物形象的人格魅力。这样,学生从这篇课文中就不但看到了刘和珍在“生活艰难”的情况下,在被无辜开除的逆境中“始终微笑,态度温和”的乐观、积极向上的高尚情操和黯然泣下的忧国忧民的深厚感情,而且能明白她之所以在对敌人斗争中“欣然前往”,敢于直面惨淡的人生、敢于正视淋漓的鲜血的真猛士的思想基础。同时也体会到她的牺牲对“真的猛士,将奋然而前行”的深远影响。这样的课堂,呈

7、现在学生面前的就不再是枯燥而抽象的讲授,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。学生在这样的语文教学中,当然能提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位,以达到发展学生健康个性,形成他们健全人格的目的。　　进行情感熏陶还要寓于朗读训练之中,教师的范读,除了示范作用之外,还能把教师这个特定个体的情感体验通过有表情的、高质量的朗读表现出来。学生的齐读、个别读、分组读也不只是为了熟悉课文,更重要的还是情感体验的交流和深化,从而引起学生情感上的共鸣,水到渠成的在学生的心中留下情感的涟漪。　　三、利用作文的有利时机,沟通师生之间的感情,塑造学生的健康人

8、格　　“河水污染了,有人呼唤绿色;庄稼污染了,有人呼唤绿色;空气污染了,有人呼唤绿色;大海污染了,有人呼唤绿色。可是,作文