在乡土文化中徜徉

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1、在乡土文化中徜徉：乡土文化是一个地域、一个民族的人民，他们没有离开土地，没有脱离为自己也为他人的生产活动和精神活动的产物。乡土文化反映了当地人们的文化心态，值得人们去探索和研究。　　关键词：发掘文化资源；拓展实践体验；传承乡土文明　　：G622.4：A：1002-7661（2011）09-242-01　　　　乡土文化是一个地域、一个民族的人民，他们没有离开土地，没有脱离为自己也为他人的生产活动和精神活动的产物。乡土文化反映了当地人们的文化心态，值得人们去探索和研究。在深入实施素质教育的今天，如何以社会主义价值观引领教育的健康发展，是摆在我们面前极其重要而又不可回避的课题。　　一、变废为宝，在乡

2、土文化资源里淘金　　苏北地区的传统农具和农村生活用品很有地方特色，这些农具和生活用品有着2000多年的沿革，代表着一种地域农村农业文化。随着社会的发展，历史的变迁，许多具有时代意义的农具及器物都慢慢地被人们遗忘。但是那渊源流长的龟墩古迹、精雕细刻的石鼓、古色古香的瓦罐、吱吱作响的水磨，浑圆的石盆、厚重的石槽、形态各异的果树……不时唤醒人们对乡情的回忆，可以说乡土文化是故乡的一根神经。农村学校要把德育工作与社会生活相融合，积极开发乡土文化资源，有机渗透于教育实践活动，在乡土文化资源里加强对学生进行了解家乡，热爱家乡，长大后建设家乡的教育。　　二、传承文明，在实践活动中创建农博园　　1、开展传统农

3、具调查活动，追寻农业文化历史内涵　　利用每周的地方课，组织队员开展传统农具调查活动，在辅导员老师的指导下，利用课余时间设计方案，召开讨论会，按区域分成若干个组，开展调查活动。调查内容为农具的形状、大小、质地、材料、名称、作用、特点等，最后形成材料建档成册。活动分为三个阶段：①调查。寻找农具，登记造册。对于那些已经失传的农具，队员们根据老农的口述在辅导员老师的指导帮助下绘成图形。②考证。通过查资料，请教当地的老农等，对第一阶段所取得的资料进行归类、筛选、分析。③形成文字。在辅导员老师指导下，将搜集到的传统农具信息，形成介绍农具的短文。　　2、开展征集活动，渗透乡土文化教育　　经过调查研究，筛选整

4、理，在校园中建成“农博园”。在农博园的墙壁上有"梅、兰、竹、菊"等八幅字画，孩子们受到了良好的艺术氛围的陶冶，品性得到了升华。进入园内可以看到：按农民生活、农业生产、农村教育三大主题布置的十五间展厅。在“溯源”厅展出了境内出土的木化石、石斧、汉砖、汉剑、鼎、钵、灯盏等物品，旨在激励孩子们在历史的长河中淘金。第二厅里展出了梅花山水滋养的生灵的实物和图片。在票证厅展出了五套人民币部分币种的图案、“和平”“备战”印板、古币、书报以及布票、油票等票证。从农民的生活习惯出发，布置了“卧室”、“客厅”、“厨房”。按照农业生产的流程，又设置了“耕作”、“管理”、“收获”、“加工”四室。在“农村教育”部分，可

5、以看到我们小学教育发展的历程，展出了师生、学校取得的各种荣誉和作品。　　建园过程，实际上蕴含了对学生进行乡土文化教育，通过认识祖辈们亲手用过的农具，感受过去，了解祖辈们的艰辛，使他们珍惜今天的幸福生活，征集活动不但扩大了孩子们的视野，还将社会综合实践活动渗透到每一个学生的学习生活中。　　3、在“六农”活动中，进行了解、热爱家乡的教育　　农村的孩子与城里的孩子不同，他们拥有美丽的田园风光、熟悉的乡土风情，参与农业生产活动，可以利用农村的优势，重点开展“看农变、访农户、知农忧、听农乐、写农事、诉农情”的“六农”系列活动。当一名名学生走出“农博园”，走进农村，看看乡村面貌的变化，到农户家看看家庭的变

6、化，以此让同学们了解党中央的“三农”政策在农村落实的情况，了解农民得到了党的政策实惠后的感受与体会。　　三、开拓创新，在乡土果园中开发校本课程　　1、与时俱进，筹建乡土树园　　随着经济的发展，农民对经济林的需求增大，经济林不断壮大，为了更好地保护乡土文化，保护乡土树种，通过多种途径，筹建“乡土果园”，园中收集的多种树种。树园的建成可以展示乡土树种的多样性，美化了环境，净化了空气。　　2、利用资源，实施校本课程开发　　“乡土果园”的建成是实施校本课程开发的有利条件，在筹建过程上，同学们通过采集树种、栽植树苗认识了本土树种的多样性，在辅导员老师和家长的指导下分清了乡土果木的种类，能辨别说出各种乡土

7、果树的名字，了解其生长习性，能画出树木的枝干及叶子的形状；在管理过程中，学生们浇水、松土、捉虫、喷药等，了解了树木的特性等等。这些知识是课本上学不到的知识，“乡土树园”的筹建与管理过程，激发孩子们学科学、爱科学的兴趣。培养他们创新精神与实践能力，弥补了课程开发的不足，实施了校本课程开发的理念。　　学校的根本目的是育人，学校的发展归根到底还是人的发展，而人的发展从某种程度上可以毫不夸张地说就是校园文