徜徉在童诗的生活中

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1、分享者：黃敏徜徉在童詩的生活中緣起在閱讀號角頻頻響起的學習環境中，現在的孩子們從小就開始接觸故事、神話、繪本、甚至是小說。但是，孩子們卻鮮少接觸到各式各樣的詩集，或是偶爾才有機會寫幾首詩，因此，在閱讀活動的規畫中，我加入了詩的項目。希望藉由老師的規畫，使孩子能具備讀詩、賞詩和寫詩的動力，進而能使生活與童詩融合在一起，讓師生共同都徜徉在童詩的生活裡。教學活動說明☆童詩創作～校園之美(環境篇、師長篇)1.背景*配合上學期學校校慶，希望能設計一個教學活動，使得孩子能夠更喜愛吳興國小，最後決定讓孩子們以詩句表達出對校園環境和師長的情感。*有些孩子們表示寫詩很難

2、，不知該如何寫才好，或者不知該如何將文字排列組合成較具詩的格式，因此，希望透過說不完的花故事、聽葉子的聲音兩本詩集，讓孩子們破除對文字格式的刻板印象。2.教學活動和流程　　　*與孩子共同討論，要以何種方式表達出對校園的情感，全班共同的決定是以寫詩的方式來呈現。　　*以繪本詩集(說不完的花故事、聽葉子的聲音)引導，讓孩子知道詩的寫法可以很自由，不拘格式。　　　*校園巡禮，帶領孩子走過校園每一個角落，並由教師拍下一些照片，再與孩子共同討論，選取哪些照片較具美感。*孩子們自備數位相機到校園各角落拍照，無相機者則向同學或老師借。*每次拍照完後立刻存入電腦中，並

3、透過單槍投影機放映，全班討論共同選取適合的照片。有些孩子由於難以選取適合的照片，拍照次數多達五、六次之多。*依據選取的照片(校園任一角落)，寫出歌詠校園環境之美的詩的草稿。*老師和學生個別討論，就孩子的草稿給予意見，讓孩子再做修正。*將詩句騰寫(或打字)在A4雲彩紙上，並將拍攝的照片做適當的裁剪後貼上，最後加上版面設計或美編。此時，老師提供各式色紙、打洞器、螢光筆等，並指導孩子基本的版面設計技巧。*以資料夾將全班的詩句彙集成冊，再請同學設計封面和留言版，即成全班共同的創作集，同時也成了班上的詩集讀物10　　　　分享者：黃敏「校園之美～環境篇」和「校園之

4、美師長篇」。*重覆拍照、選取照片、寫詩的草稿、詩的完稿等流程，但對象改成校園內的師長。　　3.學生與老師的反應　　　*孩子們對於自己能動手拍照並選取照片的過程，充滿了興趣與好奇，因此在整個活動過程中，不但自動自發，且樂此不疲。*由於鼓勵孩子以俏皮、不拘形式的詩的形式呈現，因此孩子紛紛表示，原來寫詩這麼容易、這麼好玩。　　　*透過全班共同作品的呈現，孩子們普遍訝異於校園有這麼多美麗的角落，對於校園的情感更加深刻難忘。　　　*由於孩子們在「校園之美環境篇」完成後，主動要求再做一本類似的詩集，老師提議改成拍攝校園的師長，因此後續又再完成了一本「校園之美師長篇

5、」。　　　*為了讓孩子真切的喜歡上寫詩這個活動，因此，從剛開始的拍照活動至最後的詩句完稿，我都讓孩子們在學校進行，當然，這也佔據了不少課堂的時間。但看到孩子們面對自己作品時的自信與喜悅，我覺得這一切都是值得的。　　　*由於在整個拍攝照片和選取照片的過程中，需要用到不少的多媒體器材，因此在器材的使用上，教師需先指導孩子。幸好班上安裝有固定式單槍，也省卻許多接單槍時的不便與時間。　　　*在「校園之美師長篇」寫詩時，發現大部份的孩子無法跳脫對老師尊敬或歌功頌德的窠臼，或是遣詞用句較受拘束，檢討後發現，是老師只注意到寫物寫景時的詩句示範，忽略了寫人時亦需重新做

6、示範和引導。因此，孩子們在師長篇的詩句上較少有新意呈現。☆童詩仿作～象山之美　1.背景*五下時，孩子們還在想念去年校園之美的詩的教學活動，因此紛紛要求再進行類似的詩的教學活動。*由於課本第一課是玉山之美，而象山課程又是本校校本課程、特色課程之一，因此擬讓孩子進行仿作。　2.教學活動和流程*先和孩子共同賞析第一課課文玉山之美中，運用了哪些修辭法，使得整首詩更有節奏和韻律。　　　*帶領孩子們透過網站蒐集資料，了解到課本的詩句中放進了許多玉山的特色。10　　　　分享者：黃敏　　　*教師發下近十首有關「山」的詩，讓孩子們欣賞到詩人以不同的內容或形式來描寫山。*

7、在實際爬象山前，透過師生共同討論，先讓孩子們有個心理準備：爬象山時應注意觀察哪些項目或景點。*實際帶領孩子們去爬象山，並請孩子們沿途注意可以入詩的線索(自由決定是否帶小筆記去記錄)。　　　*全班共同以架構圖方式，整理出象山可供寫作的材料(老師板書在黑板上)。*選取課文中的幾種修辭法：並列句、遞進句、比喻法和相對法，要求孩子們在詩的仿作中必須呈現出來。*撰寫草稿並修改，此時並發下檢核表，孩子們邊寫邊做檢核，注意自己是否以運用到指定的修辭法；同時，亦做為教師給予建議時的依據之一。*將詩句打字後貼在A4雲彩紙上，並做版面設計。*以資料夾將全班的詩句彙集成冊(

8、正式雲彩紙和A4草稿皆放入)，再請同學設計封面和留言版，即成全班共同的創作集，同時也成了班上的