在班级管理中有效运用期望理论

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1、在班级管理中有效运用期望理论【】G632【】B【】1671-1297（2013）03-0066-01　　费鲁姆曾经提出过期望理论。笔者认为将费鲁姆的期望理论运用到班级管理中，在帮助学生确立奋斗目标，提升对自身的期望值，激发达到目标的强烈动机以及最终实现目标等方面，将会收到意想不到的效果。　　一帮助学生提升期望值，树立信心　　预期的结果（目标）能否实现，在相当程度上取决于个人的努力程度。个体是否愿意努力致力于某种目标的实现，要取决于个体对目标达成的可能性的估计，即期望值。如果一个人通过努力可以达到目标，也就是说，个体在主观上认为实现目标的可

2、能性很高，那么就会就会增强信心和决心，并激发起较大的行为力量；反之，如果认为目标可望而不可即，或者唾手可得，就不容易激起个体实现目标的积极性。期望值的高低虽然是一种主观估价，却要受到主客观因素的双重影响。主观上，期望值要受到个体能力、人格、态度和价值观的影响；客观上与一个人在群体中的地位、他人的评价、期望等因素有关。因此，教师应从主客观两个方面入手，指导和帮助学生树立经过努力从而达到目标的信心和决心。学生的人格、态度和价值观等正处于形成阶段，教师如果在与学生交往的过程中，给予学生以良好的人格影响，并引导其具备积极的价值趋向，将有利于学生形

3、成积极进取的心态，为什么有的学生在这一个班级学习等各方面表现很好，换了一个班级就直线下降？或者正好相反？很大程度上与他在群体中的地位、其他同学、老师的评价、期望等发生了变化有关系。明确了这一点，教师在教育教学中，一定要力求尽可能多的发现、挖掘学生的优点、长处，注意在集体中大声表扬学生，表明自己对他的期望。尽量不去点名批评个别同学。因为这样不但损害了这个学生的自尊心，而且不利于群体对他的评价，从而降低了他在群体中的地位，减小了其他同学和老师对他的期望值，最终影响了他对自身期望值的提升，以致丧失了进取的信心。　　二激励学生运用最高的目标，挖掘

4、潜能　　一般来讲，一个人取得了一定的成绩，总希望获得相应的奖励。适当合理的奖励，能使学生以更大的热情投入到以后的学习中去，反之，如果做出了努力，取得了成绩，而没有获得相应的奖励来强化，教师也没有引导学生从取得的成绩中获得成就感、愉快感，久而久之，那些被激起的积极性就会被遏制，甚至扼杀。但用什么作为奖励，也很有学问的。来自不同家庭的学生由于他们所处的家庭环境不同，接受父母及他人的影响不同，因而，他们需要的取向也就不同，对于同一个目标的价值判断就会不同。例如：高中生在高考志愿的选择中，有人首先考虑自己感兴趣的专业，希望将来能在这一领域有很好的

5、发展；有人则考虑这些专业将来就业好，待遇高。这说明有同学认为学有所用是最重要的，效价最高；有同学认为将来能有比较高的待遇是最重要的，其效价比学有所用更高。在班级管理过程中班主任如果注意观察，明确了各个同学追求的目标，在奖励时，用对于这一同学效价最高的该目标来激发学生学习的积极性，就能最大限度地挖掘他的潜能，收到事半功倍的效果。当然学生的价值观、人生观正处于形成阶段，教师要引导学生，使其拥有正确的价值取向。　　三引导学生达到态度的内化，坚定信念　　我们有一个感觉，人在努力过程中，态度的变化发挥着很大的作用。有人将态度形成这个复杂的过程概括为

6、三个阶段：服从、同化、内化。服从也就是说顺从，是学生为了避免惩罚或批评而采取的表面顺从的行为，这种行为是一种被迫行为而非真心实意的行为，它是暂时性的。服从行为在学生行为中非常普遍，比如：自习课有老师到班的时候，就比较认真，作业在老师检查的时候就认真完成，老师不检查，就马虎了事，甚至不做。同化也叫认同，是学生在思想上、感情上自愿地、主动地接受老师、其他同学的观点、信念等，使自己和他人、班级保持一致。同化阶段学生的行为不再是被逼迫而为之，也不只是表面行为，而是一种主动的、自愿的反应形式，力图接受、认同老师、班级的思想态度，并付之于个人的主动行

7、为中。学生一旦确立了自己的榜样，或者将群体目标作为自己的目标，就会产生同化或认同行为。但同化阶段只是认同他人的态度，还没有形成自己的态度，这时的行为是动态的不稳定的，还需要一个加固过程，从而达到内化。内化是学生真心实意地【】G632【】B【】1671-1297（2013）03-0066-01　　费鲁姆曾经提出过期望理论。笔者认为将费鲁姆的期望理论运用到班级管理中，在帮助学生确立奋斗目标，提升对自身的期望值，激发达到目标的强烈动机以及最终实现目标等方面，将会收到意想不到的效果。　　一帮助学生提升期望值，树立信心　　预期的结果（目标）能否实现

8、，在相当程度上取决于个人的努力程度。个体是否愿意努力致力于某种目标的实现，要取决于个体对目标达成的可能性的估计，即期望值。如果一个人通过努力可以达到目标，也就是说，个体在主观上认为实现目标的可