幼儿园游戏与教学关系的再思考-

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1、幼儿园游戏与教学关系的再思考【摘要】游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿童年生活中不可或缺的部分。然而，审视当前幼儿园游戏活动，对游戏与教学活动关系的认识上依然存在问题。因此，本文以对游戏活动的认识为切入点，重新思考幼儿园游戏与教学的关系。　　【关键词】游戏教学思考　　　　一、对于游戏活动的认识　　　　游戏是孩子的天性，是幼儿身心发展的需要，是儿童的生活方式，是儿童自身能力不足与参与成人社会会生活的愿望之间矛盾调和的结果。游戏强调幼儿自主性，愉悦性、社会性，注重过程的体验，并促进幼儿认知、情感、动作技能和社会性的发展，是幼儿与环

2、境互动实现身心发展的基本途径。幼儿园在开展游戏活动时，存在一些问题，主要表现在两个方面:一是重游戏化教学轻游戏。有些教师没有认识到游戏本身所具有的教育价值，而是过分地重视游戏作为一种手段运用到教学中。二是游戏与教学相分离。游戏是游戏，教学是教学，在内容上相互脱节。因此，在理论层面上搞清游戏与教学的关系是非常必要的，同时这也是在实践中把游戏和教学很好结合起来的前提。　　　　二、正确处理游戏与教学的关系　　　　（一）实现幼儿园以游戏为基本活动　　首先，教师明确游戏是幼儿的权利是游戏成为幼儿园基本活动的保证。德国教育家福禄贝尔指

3、出：游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。前苏联教育家维果斯基则强调游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。其次，保证儿童充分的游戏时间是游戏成为幼儿园基本活动的重要前提。目前幼儿园的课程实践中，集中教育活动仍然占居主导地位，幼儿跟随教师组织的全班统一、步调一致的各种活动，诸如早操、集中教学等等，幼儿游戏的时间特别是自发游戏的时间不足。自发游戏的时间常常用于孩子们上厕所、喝水等。幼儿园常会出现一个有趣的现象，即孩子们喜欢呆在卫生间里做一些自发游戏。保证教学之外的

4、游戏时间也就是说，就是要保证游戏的时间和机会应当远远多于教学，意味着游戏应渗透到幼儿的一日生活中，贯穿于幼儿的一日生活的始终。保证幼儿每天自由游戏的时间不少于一定的量，既要充分利用来园离园、餐前餐后、活动环节之间的过渡等零散时间作为幼儿自由游戏的时间，又要保证单位游戏时间，幼儿有更多的自主选择、自主活动的机会，有助于提高幼儿的游戏水平。　　再次，创设儿童充分活动的游戏环境是游戏成为幼儿园基本活动的重要手段。良好的游戏环境是渗透着教育者的意图、充满适宜的心理氛围、布局合理、材料丰富、儿童可以充分活动的游戏环境。为了达成这样的

5、游戏环境,教师不仅需要创设良好的心理环境，在物质层面上，教师按照课程的目标来选择和确定材料，为儿童提供充足、多样化的游戏材料。在这样的环境中，儿童通过自主选择,自由、充分的活动，积极接受这些材料所发出的信息，并积极互动，使材料发挥所具有的“潜在教育价值”，从而获得发展的关键经验。　　（二）游戏与教学相互融合　　游戏与教学相互融合一方面体现在“游戏教学化”。简单的把游戏与教学相加并不是游戏教学化，游戏教学化是指教育者参与、控制儿童的游戏，对游戏施加教育影响，以取得儿童更好发展的一种策略。游戏的主体地位不变，在游戏活动中自然渗

6、透教育因素，幼儿在游戏中享受乐趣的同时完成预设的教育目标。例如在大班角色游戏中，幼儿自由自主决定游戏主题并选择游戏材布置场景，开展了娃娃家、花店、小吃店、银行、医院等主题活动，孩子们在愉快体验游戏的乐趣时，教师将10以内的加减融入游戏中。游戏开始孩子们的存折上都有10元存款，可以到银行取出这次活动所需要的总额，每次消费1元。　　孩子们到银行取出5元，银行的工作人员和客户都要计算，知道存折上还剩5元，当孩子去理发店的时候就会计算理发1元，给了理发师10要找回9元等等。钱币的投放，增加了游戏真实性、趣味性，也使得游戏因素与教育

7、因素有机结合。　　游戏与教学相互融合另一方面体现在“教学游戏化”。所谓“教学游戏化”，就是要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程。教学游戏化是在特定的教育目标和任务的教学中运用游戏的手段，使得教学气氛轻松愉快，孩子们产生在游戏中的体验。在教学游戏化得过程中幼儿实现从外部控制向内部控制转换，从开始教师创设游戏情境，交代规则的被动观察听讲到尝试游戏，最终完全主动积极地投入活动；有真实情景向假想情境转换，教师在示范时幼儿是旁观者，当他们开始扮演木头人的时候，所处场景成为假想的情景；由外部动机向内

8、部动机转换，由开始的老师激发兴趣到自主成分越来越高。正如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童总是喜欢游戏的，而且他游戏的时候会忘了自己，用全副的精神去做他的游戏，名义上虽是游戏，但所学的却是很好的东西。　　（三）游戏与教学相互生成　　教学生成游戏也就是游戏从教学中产生，教学支持了幼儿在游戏中的学习。教学促使