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1、关于幼儿园游戏与教学整合的几点思考林菁(福建师范大学教育科学与技术学院,福建福州350007)[摘要]本文探讨了幼儿园课程与教学、游戏的关系;游戏与教学整合的不同模式;游戏与教学整合的路径;游戏与教学整合中的教师支持策略和游戏与教学整合对教师专业发展的要求等问题,以期对幼儿园课程改革背景下的幼儿园游戏活动的开展有一个新的视野。[关键词]课程;游戏;教学;整合长期以来,在幼儿园的教育实践中,重教学活动课程观,充分认识到:凡是作为实现幼儿园教育目的轻游戏活动的倾向并没有得到根本性的扭转。如何的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经处理游戏活动与教学活
2、动之间的关系,游戏和教学验的活动,无论是教学活动、游戏活动还是生活活动在幼儿园课程中应当占有什么样的地位,这既是一都是幼儿园课程的有机组成部分。从形式上看,作为个涉及教育观、儿童观、课程观的大课题,也是当前实现幼儿园教育目的的手段和幼儿园教育的重要途幼儿园课程改革的一个重要课题。在《幼儿园教育指径,游戏活动与教学活动是从属于幼儿园课程下导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)新理念的引领下,“并列”的两大类活动。我们展开了关于游戏活动与教学活动整合的实践探二、关于游戏与教学整合的不同模式索,力图对游戏与教学的关系、游戏与教学整合的路径、游戏与教学整合中教
3、师的指导策略等问题有一当前,在幼儿园教育实践中,游戏活动与教学活mlu个较为清晰的脉络,以期对幼儿园课程改革背景下动之间的关系,主要有三种。一是“分离式”,即游戏u的幼儿园游戏活动的开展有一个新的视野。与教学无关,游戏是游戏,教学是教学,各自独立地icr发挥作用。如,开展“超市”的主题活动,但在游戏活ru一、关于幼儿园课程与教学、游戏的关系动中,主题不是围绕“超市”而展开,而是开展与“超C什么是幼儿园课程?幼儿园课程与教学、游戏之市”无关的“医院”“商店”和“小吃店”等角色游戏。又do间是什么关系?如何处理好游戏与教学的关系?对这如,开展“汽车”的主
4、题活动,在活动中,结构游戏不oh一系列问题的认识是探讨幼儿园游戏活动与教学活是建构“汽车”,而是建构“飞机”“房子”等;角色游戏dil动整合的前提。对幼儿园课程这一概念的理解与界不是玩“乘车”和“在马路上”,而是玩“娃娃家”“麦当hC定,受到教育思想、课程观以及课程研究的角度与层劳”等。二是“插入式”,即游戏中插入教学,教学中插ly面的影响。因此,幼儿园课程的定义至今说法不一。入游戏。这种关系,从形式上看,呈现“平行”状态;从ra目前,比较认同的定义是:幼儿园课程“是实现结果上看,则是“互补”关系。如在语言活动中,当幼E幼儿园教育目的的手段;是帮助幼
5、儿获得有益的学儿学习了文学作品《三只蝴蝶》后,教师引导幼儿戴习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总上“蝴蝶”和“花儿”的头饰,尝试分角色进行表演;而和”。[1]这种对幼儿园课程的定义,使我们冲出狭隘的在游戏活动中,教师引导幼儿开展《三只蝴蝶》的表34学前课程研究2007.4儿童游戏ETYX演游戏,发现幼儿对故事中的有关角色的对话不是经不能与“玩耍”简单地等同,它也是课程重要的组很熟悉,于是就“中断”游戏,让幼儿重新听故事录成部分,游戏过程中充满了教育的契机。教师必须善音,熟悉对话,然后让幼儿再开展游戏。三是“促进于捕捉这些机会,及时地引导,从游
6、戏活动中生成相式”,即游戏从教学中产生,或游戏引发教学,“游戏”关的教学活动。如在“超市”的游戏中,教师发现幼儿成为“教学”的生成源。游戏中的问题回到教学中解会到“超市”里“购物”,但并不了解“超市”的购物顺决,教学则追随和支持着幼儿在游戏中的学习,从而序与购物特点,“超市”中的物品摆放非常凌乱,也缺呈现出教学→游戏→教学→游戏→教学的支持式、乏“价格”的概念。教师立即意识到:幼儿虽然都有随合作式、推进式的关系。如大班角色游戏“时装表爸爸妈妈到超市购物的经验,但对“物品从哪里来”演”,它来自于班级近期开展的“多彩的服装”主题活“物品怎样送到超市里”“
7、如何确定物品的价格”“如动,幼儿在主动参与“收集服装的资料”“认识各种服何分类摆放物品”“超市里都有哪些工作人员”“超市装”“设计和制作服装”“布置服装展览馆”等活动的里的工作人员是怎样分工的”等问题出现了“经验缺基础上,积累了较为丰富的经验,当幼儿穿上自己制失”,而这些涉及物品的生产、输送、价格、种类等问作的服装一展风采,并在班上饶有兴趣地进行“时装题,蕴涵着丰富的认知价值,于是教师带着幼儿去超表演”时,教师及时捕捉幼儿的兴趣,和幼儿一起收市购物,及时生成了幼儿非常感兴趣的主题活集各式各样的塑料袋、装饰纸等材料,引导幼儿开展动——“超市”。随着“超
8、市”主题活动的开展,幼儿对“时装加工厂”和“时装表演队”的角色游戏。超市的经验不断丰富,而“超市”的角色游戏
