关于_信息技术与课程整合_的几点思考

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1、关于“信息技术与课程整合”的几点思考新疆哈密吐哈石油高级屮学常玉国刘雪娟邮编8390092000年10月，随着全国中小学信息技术教育工作会议的召开，教育部提出了将在5至10年的吋间内在全国范围内普及中小学信息技术教育，实现基础教育的跨越式发展。随之，一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代已经到来；与此同时，又一个崭新的命题也摆在了先行一步者的面前：即如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提鳥教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关糸等方面发生质的变化一一这就是信息技术与学科课

2、程的整合。毫无疑问，要实现这样的整合，不仅仅对管理者的办学能力，同时也对教育者的信息素养，以及受教育者的学习方式都提出了新的耍求。这就是本文所探讨的儿点思考：资源整合是基础。“资源整合”应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的“优化整合”，这是课程整合的保障与基础。对于这一层次的整合，有一个通俗的说法，谓之曰“建网建库建队伍”。在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务应该是队伍建设一一人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学

3、科知识又有较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍。我们应该清醒地认识到，随着信息技术这一新的要素介入教育教学这个传统的系统后，首先改变了学习者获取知识的渠道和方式，也就是说，原有的只靠教师传授知识的方式已经受到挑战，也必将会被改变，学习者可以自主地通过网络获取自己想得到的知识。在这种情况下，首先必须改变的应该是教育者。可以说，教育者自身的调整和改变，是通过信息技术推动教育本身变革的关键所在。所谓“建网建库建队伍”这一资源整合形式，队伍才是最为关键的。只有有了这样一支队伍，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。过程整合是途径。“过程整合”是指教育者与学

4、习者以教与学为B的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义（constructivism）所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。各阶段的主要任务应该有两个层面的含义：一、教师“教”的过程应该是一个赋予了课程整合策略在内的活动过程，而学生“学”的过程也应该是一个融入了课程整合目的在内的活动过程；二、“课程整合”（或“被整合了的课程”）应该是一个载体，它既承担着实现学习者获取知识（信息技术知识和学科课

5、程知识）的任务，又承担着培养学习者运用能力（凭借信息技术来进行学科知识探究的能力）的双重任务。这三个阶段的主要任务分别是：课前准备阶段：教师活动为主。针对教学内容精心设计导学方案，寻找切入点；浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息建立链接，搭建教学平台；检测网络安全性交互性，进行网络文明公德教育。课堂实施阶段：强调师生互动。依据导学方案，进入学习过程：教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册、进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题;利用BBS,NETMEE

6、TING等手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。课后拓展阶段：学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学甚或其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。能力整合是目的。教育的终极目的是培养能力，现代教育的目的是培养终身学习的能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通过研究“资源整合”和“过程

7、整合”的这种课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。叶圣陶先生曾说：“教材只不过是个例子”，“教，是为了不教”。现在也有教育专家认为：“今天开设信息技术课，是为了以后不再开设信息技术课”。如此说来，信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能应该是显而易见的。而通过信息技术与学科课程整合这种教与学方式的重大变革，我们应该使我们的受教育者（也应该包括教育者）逐步达到这