关于信息技术与课程整合的再思考

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1、关于信息技术与课程整合的再思考摘要：目前信息技术与课程整合的风潮越刮越烈，炙手可热，因此引起不少教师和研宄机构争相效仿。然而，信息技术与课程整合却并没有所谓的那么简单。因此，有必要淡化这种盲目热潮。应当从信息技术与课程整合应该整合什么，如何认识信息技术与课程整合的复杂性，以及信息技术与课程整合的核心和关键这三方面认识信息技术与课程整合的长期性和艰巨性。关键词：信息技术；课程；课程整合；复杂性信息技术与任何一门课程整合都不是指单纯地将技术与课程拼凑在一起，它需要对承载信息的技术的优缺点、课程目标、课程和教学设计、整合的教学过程等因素作充分的考察，将课

2、程理论、学习理论、教学理论和教育技术等很好地结合起来，发挥信息技术和课程的各自优势，以产生聚合效应的一个过程。一句话，信息技术与课程整合需要关注学生的学习生态，理解学生的行为模式，发展学生的主体性和创造性，最终目的是培养学生学会学习。对于信息技术与课程整合宄竟应该整合什么，我国的教育技术专家有不少真知灼见。在实践中信息技术与课程整合总结起来可以分为三大核心领域：第一，信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容信息技术课程。可以把整合理解为信息技术课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程之中。在这里，信息技术本身就是学生的学习对象和目

3、标。然而，信息技术作为学习内容，无论是教材形式设计，还是教学方式都应该有一个新视角，应该在与其他课程整合的过程中学习信息技术。学生也可以通过完成一项综合任务学习信息技术。很显然，这种学习方式使学生不仅学习了信息技术，提高了信息素养，而且促进了其他学科的学习。可以说，信息技术的角色既是学习目标又是学习工具，学生是通过信息技术课来学习信息技术的。第二，教师可以利用信息技术进行教学__教学工具。信息技术与学科课程相整合，可以将信息技术作为教学工具和手段融合到学科课程中，这是信息技术用于学科教学的最初形式。信息技术在学科教学中可以改善教学手段，提高教学效果

4、。信息技术为教师的教学提供了一条超时空的隧道，把网络上的和光盘里丰富多彩的信息资源呈现给学生，为学生的学习创造了广阔天地，提供了学习环境，增强了对学生思维兴奋点的刺激。第三，学生也可以利用信息技术进行学习认知工具。教师作为主体可以运用信息技术，学生同样也可以作为主体运用信息技术。学生掌握了必要的工具软件，就可以利用这些工具软件进行自主学习，以便更好地丰富原有的认知结构。因此，信息技术与课程的整合，要将信息技术在教育中的三大功能（学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。我们可以从

5、以下三个方面来理解信息技术与课程的整合：第一，应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动；第二，对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，利用信息技术使学习者改变学习方式。学生学习方式的变革是学习化社会的基本要求。为此，信息技术应该促进学生的学习方式发生改变，主要的变化在于从强迫式学习转换为自我要求的学习，从知识的并列性、片段性学习转换为融合性、关联性学习，从书桌上的学习转换为实践力、行动力的体验性学习，从以记忆为中心的学习转换为研讨学习方法的学习，从固有体系的学习转换为对应生活主题的学习。二、信息技术与课程整合的复杂性信

6、息技术与课程整合的有效实施，需要我们加强对其整合过程复杂性的研究。了解整合过程中相互作用的要素和主体，协调处理好整合主体要素的相互关系，才能保证整合和实施的效果。我国教育技术专家李芒认为，信息技术与课程整合的复杂性主要来源于技术、人、资源和环境等四个层面。（1）技术：信息技术应该理解为在教学过程中，用于对教学过程中传输的信息进行采集、处理和传输的技术。（2）人：信息技术与课程整合子系统的主体包括教学者、学习者和整合过程的支持者。教学者作为知识信息的传授者和教学过程的组织者，将会由于整合模式引起的教学过程的变化而产生新的角色转换，也会由于信息技术的广

7、泛应用而需要不断更新自己原有的知识结构。学习者从传统的被动接受，转变成更多地借助信息技术来进行学习和信息加工等。整合过程的支持者就是整合过程需要得到相应技术部门和行政管理部门的支持、实施等所涉及的人员。（3）资源：资源包括一切有关教学的外在环节和内在环节，包括整合过程中所需的教学资源、学习资源和拓展资源等。（4）环境：环境作为构成整合子系统是非常重要的。对于这样一个新生事物，我们的教学主管部门应该能给予更多的政策支持和理论支持，为整合过程的顺利实施创造更好的外部环境。合需要以下六个方面的大胆实践：（1）在学习理念上的整合。无论信息技术还是学科知识，

8、都不仅仅是给学习者传递现成的知识、技能，而是要以学习者为主体，创设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具和支持，培养学习者