关于信息技术与课程整合的思考

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1、关于信息技术与课程整合的思考  一、引言当前，信息技术与课程整合的实验研究工作在各地中小学开展的如火如荼，上到发挥思想指导作用的学校校长，下到操作具体实践的学科教师，都积极地参与到这样一场教育革命中来。随着教育信息化的不断深入，中小学学生们的信息素养越来越好，教师们的信息技术能力水平越来越高，这不得不引起中小学信息技术教师对它的思考：什么是信息技术与课程整合？当前信息技术与学科课程整合中存在哪些问题？怎样改善中存在的问题？笔者对此谈几点自己肤浅的看法。    二、信息技术与课程整合的概念 1、什么是整合 整合是当今一个比较流行的词汇，各行各业都在使用“整合”这个

2、词语。整合（Integration）在英语中的实际含义可以解释为融合、成为整体、一体化、综合等。在哲学意义上，整合通常是指若干相关事物或要素之间相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和变化过程。在这一过程中，既是此事物“整合于”彼事物的过程，又是彼事物“整合于”此事物的过程，其结果是引起这些相关事物的共同发展变化，以及合成一个新的统一整体。从整合这个词的含义我们可以看出，信息技术与课程整合是一个双向的融合过程，既是信息技术融合课程，又是课程融合信息技术。2、什么是信息技术与课程整合目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对

3、课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。它认为信息技术与课程整合是指在课程和教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合在一起，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、

4、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。 3、为什么要整合 20世纪90年代以来，日新月异的多媒体计算机技术和网络通信技术极大地加速了现代信息技术的进程，迅猛的信息化浪潮强有力地冲击着包

5、括政治、经济、文化、教育、军事在内的人类社会的各个领域。由于信息技术的发展，信息数量急剧膨胀，知识更新速度加快，每个人都要学会如何在信息的“海洋”中高效地获取有效信息，迅速扩充自身的知识，促进终身学习。因此，信息化时代最为重要的是构建以人的能力发展为中心的教育模式，培养学生的信息素养和创新能力。  传统的教学模式是由教师通过讲授、板书及其他教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。它重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，忽视学生在教学过程中的主体作用，忽视学生在学习过程中内在心理的发展变

6、化，把学生当作外部刺激的被动接受者。学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，就很难达到理想的教学效果，也不可能培养出创新型人材。因此，要培养出适应信息时代要求的创新型人才，就必须革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合。      三、当前信息技术与学科课程整合中存在的问题   信息技术与学科课程整合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探索，但在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面： 1、不能正确理解信息技术与学科课程整合的内涵 很多教师认为信

7、息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的。信息技术与学科课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响。信息技术与学科课程整合不仅仅是使学习变得简单容易，而是在学习中力求在更大程度上调动学生的主观能动性，发展其创新思维，更有效地汲取相关信息资源来完成学习。  2、忽视信息技术与学科课程整合的系统性 信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程。整

8、合是教学资源和教学要素的