以人为本 构建对话平台

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1、以人为本构建对话平台：课堂教学中要以人为本，构建对话平台，激发其阅读兴趣，让学生在课堂教学中享受生命成长的快乐，这样才能让课堂教学有效。搭建对话平台，使学生融入课文情境；课堂教学能以人为本，注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育；联系生活，实现情感迁移。　　关键词：《小松树和大松树》教学；案例；评析　　　　一、激趣导入　　1.师板书课题，课题竖向书写，“小松树”三字在上，“大松树”三字在下。“小松树”三字偏小，“大松树”三字偏大。　　2.指导读题。　　3.激趣导入。　　师：这节课

2、，小松树也来到了我们班。（师边说边出示小松树彩图，模仿小松树口气）小朋友们好！　　生：老师……好……（若有发现）小松树好！　　师：我是小松树，今年七岁了。（生笑）今天来到一（1）班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们愿意和我交朋友吗？（生跃跃欲试，大声说：愿意！）　　师：你对小松树有哪些了解？咱们不能盲目交朋友。这节课就让我们细细品读课文后，对小松树有了深刻了解后，再下定主意，下面请小朋友们自由读课文。　　（评：从课题的书写到指导读好课题，教师都重视了情趣的激发，注重训练学生的语感，激发学生读书的兴趣。教师故意将“小松树”三字

3、写得小一些，“大松树”三字写得大一些，给孩子一个直观的感受为读课题做铺垫。“老师听出来了，你的小松树小，大松树大，读得真好”这些富有人情味的评价性语言，很好地激发了学生读文的欲望。导入重在激趣，教师心中有人，有本，设置了一个小松树与小朋友们的对话，搭建了生本对话的桥梁，使学生很自然地进入文本对话的情境中，并且使学生明白了交朋友不要盲目的价值取向）　　二、精读品味，指导朗读　　1.学生自由读课文。（师在生自由读课文期间，在黑板上画简笔画：高山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。）　　2.交流指导。　　我们先来读读课文一节，看看

4、对小松树会有哪些了解？　　（1）师小黑板出示1节，生自由读后。重点指导读好“山上”和“山下”，让学生看着黑板上的简笔画，加上手臂动作，读好这一句。　　（评：儿童的思维在他的手指上。一边读一边加上动作，有助于孩子加深对课文的理解，体会小松树位置之高，进而读出情来）　　（2）导读第二节。　　A.小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……（师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？是呀，小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高

5、的松树了。它转脸一看，看到山下有一棵大松树。（师出示第2节）请小朋友们接着读读2节，看看能读懂什么？（生自由读第2节）　　B.重点指导读好“喂，朋友，你看我长得多高哇”……读出小松树的傲慢无礼，并结合生活实际让学生体会。　　C.小松树说这段话时，会是怎样的表情？为什么？大松树又会怎么想呢？为什么？（师边说边在黑板上画了三种不同表情的简笔画：得意、后悔、高兴）　　（评：激情的语言，巧妙的指导，联系生活的解读，使学生融入了课文的情境，很好地实现了学生与文本的对话。从中受到了情感的熏陶。形象的简笔画，再现了文本所描述的鲜活的形象

6、，很好地帮助学生读懂了课文。）　　3.导读第3节。　　（1）师：小松树的话被风伯伯听到了，他是怎样和小松树说的呢？　　（出示第3节，生自由读。指读。老师抓住“抚摸”“惭愧”等词进行指导）　　（2）师：现在老师就是大松树，你是小松树，有什么话想跟我说吗？　　（3）小结：孩子，记住长得再高也不要骄傲。　　（评：教师进入课文中的情境，学生才能进入到文中去，也才能读好课文。教师把自己当成大山爷爷，学生自然而然地就把自己当成了小松树，文中的思想教育也就水到渠成了。不需生硬的说教，只要巧妙的点拨和引导，就达到了“润物细无声”的教育效果

7、）　　三、分角色朗读课文　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，教者设计了以下教学目标：1.感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2.在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。3.在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，教师在教学中采取了以下的教学策略。　　1.搭建对话平台，使学生融入课文情境　　如何让孩子在阅读中认

8、识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。教师在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交朋友的情景，孩子与大山爷爷对