构建和谐平台实施多元对话

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1、构建和谐平台实施多元对话关于阅读教学中有效开展对话的思考湖北省恩施市红土民族中学教科室尹华云邮编445024阅读是语文课程中极其重耍的学习内容，是学生认识生活、认识社会、认识世界、获得审美体验、健全完美人格的重要途径。因此，阅读的过程既是师生与文木意义的构建过程，又是学生口身不断发展成长的过程。基于这种以学生发展为木的思想，在这一过程屮，学生与教师、文本（作者）之间不仅仅是通常所说的“塑造”与“被塑造”、“驾驭”与“被驾驭”的关系，它更强调彼此Z间思想的砥砺和情感的共鸣，它允许彼此之间认识上的分歧和理解上的差异存在

2、。所以,阅读教学当是基于这一思想下的平等、互动的对话。既是对话，就得有对话的基础，就得有和谐的对话环境；既是对话，就得广开对话渠道，使对话呈现多元化，取得实质性的收获。于此，根据自我实践，不揣浅陋：首先，营造和谐的对话环境，构建自由的对话平台。这是课堂对话能否落到实处、收到实效的基础。这里所说的“和谐环境”与传统的课堂教学所追求的氛围不同，传统的课堂教学往往注重教师先预设好过程和结论,然后千方百计设“笼子”，带着学生往里“钻”，最后达到“我引导了”，“你明口了”的局面。这种课堂看起來似乎是活跃的，但它不利于学生个性

3、的发展，束缚了学生的个性思维，究其木质仍是变相的灌输。显然，它不属于新课程理念下的真正对话。那么，怎样才能改变这种状况，让对话氛围轻松和谐呢？我以为不妨从以卜•几点加以注忌：第一、还给学生自由空间通常情况下的课堂，学生总是在教师的精心编排下对位入座。教学中，学态（含学生的坐姿状况、前后左右的排列情况等）将成为教师衡量学生是否认真学习的重要标志，学生成为一种“乖孩了”的形象。然而，这并不利于课堂上的真正对话探究，因为大凡对话，首先得有大体相近的起点、大致相同的志趣、审视问题趋近的角度、看待事物相当的眼光，由此，这种规

4、范的编排入座势必束缚学生的激情参与，成为他们放开手脚、放飞思想的桎梏。这就要求教师大胆打破常规模式，让学生根据自己的期待和需求自由组合成学习小组，便于在阅读对话中的合作研讨和交流，这种组合不是固定的，它可以根据学生口身发展需要随时口由调整，从而使他们获得自由活动的空间，并在志同道合的砥砺屮各得其所。第二、确立学生主体地位如果说编位模式的调整从形式上构建了相对和谐的对话平台的话，那么确立学生的主体地位便是教师应从思想上转变的教育观念。首先，学生是学习的主人。在阅读中，他们是读者，是信息的搜集者，是知识的获取者，是思想

5、的被熏陶者。I大I此，必须满足他们对学习的需求，激发他们强烈的求知欲、表现欲，使课堂成为他们活动的主阵地。其次，教师是学生与文木的中介。由于教师的思想深度、文化水准、生活体验、审美水平都要高于学生，所以，及时对学生理解的偏差、新近的困惑有效引导，这当是教师义不容辞的职责。故充当好阅读对话中忠实的向导当是教师对门身的准确定位。同时，教师又是对话的组织者、促进者和参与者，因此，教师必须认真预置对话过程，精心设计对话策略，随时了解对话动态,积极参与对话活动，使学生充分感受到与教师、文本、作者Z间对等交流和思想交汇的愉悦。

6、总之，在这整个过程屮，学生的主体地位将充分得到体现，教师的所有行为都将是以促进主体的发展为而提的。第三、尊重学生个性体验《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一要求遵循了语文学习的基木规律。语文是人文性很强的学科，大多数阅读作品都饱含着浓厚的人文情感和深刻的意蕴哲理，所以每个人在阅读中都会因为各口所处的位置角度不同、文化层次悬殊、知识水平并界而获得不同的体验感受。这正应了“一千个读者，便有一千个哈姆雷特”Z观点，对于这种认知上的个性差异教师要允许存在并注意保护。尤其

7、是对见解上的独具慧眼、表达上的异彩纷呈、观点上的百家争鸣更应给予大胆的鼓励和赞赏，以激其思维的灵感和智慧的火花。当然，这也要防止一种错误的倾向，即一味的褒扬或回避。当发现学生曲解了文本，出现了不切文本原意的伪创新，教师就应及时纠正和引导。让学生明白对话的基础必须建立在正确把握作者木意和编者意图之上，使其思维健康发展。第四、科学实施对话评价评价是课堂教学重要的组成部分，是教师调动学生激情、激活课堂气氛的有效手段。只是如何让评价体现以人文木，有效促进学生的个性发展，那还得根据实情，从“巧”字上下功夫。可以说，巧妙的评价

8、带给学生的是温馨的提示、有机的指止、深情的鼓励、辩证的肯定，他诱发的更是被评价者砰然的心动、深刻的反思，激发的是他们对进步的渴求、对成功的喜悦。因此，这种评价一反传统的“是”、“对”、“正确”、“错误”等标准定格，更多的是鼓励的话语、暗示的眼神、亲近的手势、赞赏的微笑、深有同感的颔首等等。那么，与Z俱来的必定是师生心灵的交融、情感的沟通。显然，这种评价重视的