实施多元评价构建和谐课堂

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1、实施多元评价构建和谐课堂江苏省仪征市龙河中心小学徐福稳秦康兰和谐”是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求，也是教育的追求。在全民共建和谐社会的时代，教育改革，呼唤课堂和谐。和谐课堂就是坚持以人为本，追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围，营造一个融洽和谐的师生关系，构建一种多元而又鲜活的课堂。而多元的课堂评价就是这一课堂的催化剂，也是和谐背后不竭动力。如何实施多元评价，更好地构建和谐课堂，笔者有如下粗浅的看法：一、注重评价语言的多元性（一）运用丰富的口头语言去评价德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不

2、是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言，就能让学生如坐春风，如饮甘露，课堂内一定会如清泉不竭，充满生机。1、采用鼓励性语言去评价课堂上，有的学生，因为自信心不足，过于腼腆，不敢举手或者怯场而久久说不出一句话来。这时，需要教师给予鼓励，给予宽松的课堂环境，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。如：“你是有能力答好的，请你来回答！”“别着急，慢慢来，要相信自己！”等等。这样可以大大减轻了学生心理压力。在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我让一个平时胆小的学生读蝴蝶怎么飞

3、到蝶谷那一段话，她结结巴巴地读过后，怯生生地望着我。我看出了她的怯意，笑眯眯地说：“小蝴蝶，你飞得很慢，一路上很辛苦是吗？但你看到了许多美丽的花草，一定很开心、很激动，是吗？”请你再读一次。这一次他有信心了，不再胆怯，读得也流利多了。以后读书更积极了。.2、采用表扬性语言去评价.如果说鼓励评价是唤醒学生的话，那么表扬评价就是鼓舞学生。教师及时抓住学生精彩的发言和课堂上所表现的闪光点，对学生回答的某个方面直截了当地表扬，能迅速增强学生的自信力。如：“你真爱动脑筋。”“你能想出这么好的词语回答，真不简单！”“朗读的

4、太好了，就像一个播音员。”在教学《拉萨的天空》一文时，当一个学生读完课文以后，我是这样评价的：“5听了你的朗读，老师感受到你已经把我带到西藏，看到美丽的拉萨”。采用表扬语言去评价，能提升学生心理自信，使学生的创造力得到最大限度的挖掘。3、采用矫正性语言去评价课堂上，教师要及时发现学生发言中存在的问题与不足，通过矫正评价及时指出，并提出进一步学习的要求。如：“你读得很正确，声音再响一点就更好了。”“读得真好听，不过要加上表情就更能生动传神了。”“再换个角度想一想？”.。老师通过婉转的矫正评价，消除学生畏难心理。4

5、、采用提升性语言去评价有时学生发言比较通顺或已全面时，我们也可能让他进一步提高。当学生发言很简练或者太过于复杂时，我说“你能将其中的重点词语强调出来读吗？”“你的回答不错，能去掉回答中重复部分吗？”“你已经抓住了这个问题的关键，希望你能再有条理地把它说出来。”这样可以让学生把他想表达的意思说清楚、把话说精练，；当学生回答错误时，我说“你的回答与众不同，能让我们知道你思考的过程吗？”。这样让“错误”与“正确”发生矛盾冲突，再在冲突中发现、探究知识，有助于学生体悟了新知识的形成过程，帮助学生自我提高。(二)运用丰富

6、的体态语言去评价教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”课堂上，教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。如在教学《青蛙看海》一文时，当教到课文结尾“它们已经跳完了台阶，到达了山顶”时，我提问：“这时青蛙会说些什么呢？”当学生回答问题有创意时，我多点头，多翘起大拇指，侧着身子极

7、其专心地听。再如学习《三顾茅庐》刘备站在草堂台阶下等待诸葛亮醒来时，一个学生站起来说：“老师！我肯定诸葛亮没有睡着，他在考验刘备有没有诚心。”我听后非常欣赏这位学生能这样质疑，我走到他身边说：“你真爱动脑筋，竞和老师想的一样，咱们来握握手吧!”行之有效的体态语言体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振,“此时无声胜有声”5,增强学生的自信，二、注重评价主体的多元性古今云:“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”“一千个读者就有一千个哈默雷特”。尽管教师有一桶水，远远超过学生的那一碗水，但由于学生信息来源的多元

8、，他们总是有那么一两滴水，甚至是天外之水，是你教师桶里所没有的，教师对课堂当时情况不一定有学生了解得的那么清楚,教师有时看问题，其世界观、价值观也未必尽善尽美；课堂教学中别用教师的评价代替一切，提倡评价主体的多元性，多让学生来评价，唤醒其主人公意识，赢得自我，真正把课堂变成了学生的课堂，锻炼学生的评价能力，它活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣;弥补了教师自身的不足和短见，能促进师生共同发展