教育论文评价多元化　课堂和谐化

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2、元化　课堂和谐化是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，评价多元化　课堂和谐化是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，评价多元化　课堂和谐化的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。　　[摘要]和谐课堂具有真实性、有效性、自主性、交互性、创生性等基本特征。构建和谐政治课堂可以从评价主体的准确定位、评价的内容和方式等方面入手。　　[关键词]多元化政治课堂和谐　　　　《高中思想政治课课程标准》指出：“要把对学生

3、思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面客观地记录和描述学生思想政治素质的发展情况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现”，“要突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面来进行评价，全面反映学生思想政治素质的发展状态”。　　根据新一轮基础教育改革纲要和高中思想政治课标的指导思想，建构和谐思想政治课课堂应该实施多元化评价机制，充分展示学生的综合素质和能力。多元化评价机制的基本含义是改革传统的单一评价模式为形成性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的侧重于学生的参与性、过程性和情感性的评价机制。《标准》关于评价的基本理

4、念是评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和发展，改进教师的教和学生的学。多元化评价是重视思维的广域性、深刻性和创造性的评价，是注重学生个性的形成与发展的评价，是兼顾“过程与结果”的全面评价，强化评价的内在激励作用，从而体现出评价内容的丰富性和灵活性。而这些恰恰是和谐政治课堂的重要特征，直接制约着高中思想政治课和谐课堂的构建。那么，作为一名高中政治教师，我认为多元教学评价、构建和谐课堂主要应从以下三个方面入手。　　　　一、定位评价主体，共建和谐政治课堂　　　　传统教学评价中教师是主体，学生是客体，在评价中处于被动地位，以致出现了评价的片面性、主观性等问题。而基于新课程

5、下的和谐政治课堂所需要的教学评价，要求评价主体是多元的，提倡把学生自评、互评、教师评价和家长评价以及社会相关人员的评价结合起来，综合评价学生的政治学习。教学评价不再是教师对学生的单向刺激反应，而是两者之间的交互过程，充分体现了全面、客观评价学生的指导思想。将多主体有机地结合起来的多元化评价能够更好的从多角度提供给学生学习和发展状况的信息，帮助他们全面地认识自我。同时，也提高了评价的准确性和真实性，充分体现出评价中师生、师长和生生关系的协调发展。　　学生自评由学生针对自己某一阶段的学习行为习惯、兴趣、倾向，学习政治的感受等进行反思和自我监控，能够培养学生的自我反省和自我调节能力，成为学生促

6、进自我教育和自我发展的有效方式。学生互评的过程是交流和学习的过程。同学之间通过发现自己的长处和别人的优点，不断取长补短增强自信，使每个孩子都能得到发展和提高。这不仅能激起学生参与评价的积极性，还能有效地促进学生的个性发展和全面发展，给学生制造了更多表现、展示自己及获得成功的机会，进而培养学生的集体精神和合作精神。　　　　二、丰富评价内容，完善和谐政治课堂　　　　教育的最终目的是促进人的全面和谐发展。在复杂的教学过程中，教师和学生会发生多方面的变化。基于和谐政治课堂的多元化评价的内容，既包括学生掌握和运用相关知识的能力，又包括他们的思想发生积极变化的过程，全面反映学生思想政治素质和综合素质

7、的发展状况，保证学生各方面素质协调发展。换言之,评价内容不仅要关注知识、技能等显性维度，还要强调情感、态度、价值观等隐形维度。评价内容应该由基础知识和基本技能扩大到能力、兴趣、态度、方法、特长以及身心素质等，应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维综合的评价。　　首先，对知识、技能目标的评价，不仅要求学生掌握政治理论观点和原理还要求其掌握应用性知识及其操作规范，注重考评学生对知识意义的实际理解和把握。其次，对能力目标的评价