课堂多元化评价的魅力.doc

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1、课堂多元化评价的魅力新课标对教师在课堂评价方式提出了更高的要求，教师要真正注重学生的独立人格，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，有效地树立学生学习的信心，提高学习兴趣，引导他们挖掘自身潜力，而不能以简单的“对”或“错”作定论，应采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式。从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。一、教师的激励评价是激发学生乐学的动力老师的评价在学生的心目中最具权威性。对于学生来说，他在学习上

2、的每一点进步，如果得到老师的鼓励、肯定评价之后，学习动力往往成倍地激增。在教学中，我们能本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，有针对性地从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价。例如：课堂上有位学生给“机”组词时说：“鸡头的机。”学生哗然。此时，我微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他不一定说错，可能没把话说完！”接着又转向那位学生，“你说的是不是‘机头’的‘机’？”学生在我的点拨下顿悟了，连忙说：“对，我说的‘机头’是‘机器’的‘头’，不是‘小鸡’

3、的‘头’。”这样，在老师不动声色的巧妙引导下，学生由错变为对，保护了学生回答问题的积极性。因而，教师评价时，通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。当学生出现错误时，老师通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了这位学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。这样一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。二、生评师是增强

4、学生自信的保证平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。新的评价观要求教师、学生从对立转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。在教学中，我们可以将学生经常性错误或较烦杂的解法故意出现在学生的面前，让学生来评判教师的“对”、“错”、“好”和“不妥”，从而达到警示学生经常性错误，或引导学生寻找最佳解题方法的目的。如：我在教学生字“绕”时，我故意加上一点，让学生来发现当中的错误，帮助老师纠正，这样加

5、深了记忆，以后自己写时就不会画蛇添足。又如教学同音字时，我在黑板上板书：“申手”，先指名说说这样写好不好，这时，很多学生说：“老师，你不但写得不好，而且写错了。”我故意表现出一脸愕然，让他们告诉我正确的写法，这样他们不但知道了字要写好，更重要的是要写正确。这样，通过生评师，培养学生不推书、不惟师，只惟实的求知精神。同时也起到了教学相长的作用。三、学生互评是互学的手段学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。学生互评时，往往是站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受；学生在评价别人

6、的同时，自身也会加深认识，对问题的理解也会上升一个层次，从而提高自己的比较、分析能力；在对同学进行评价时，学生自身的思维能力和语言表达能力也得到了提高。在教学中，为了注重评价的真实性，我们可以要求学生互评时做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。学生互评的过程，教师也要积极参与活动，有时作为学生直接参与，有时作为方法的指导者，有时作为仲裁者。比如：教学《日月潭》时，我指名让学生朗读日月潭在晴天时的美，一位男同学读后，一位女同学就及时作出评价：“他读得很流利，声音也很响亮，如果能把语调读得高一些，清晰一点，那我们就可以

7、体会到晴天时的日月潭的清晰美了。”我顺势叫她读一读，果然，她读得非常好。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。所以，我经常让他们相互评价，先说优点，再说不足之处。使学生在互相评价、互相欣赏中获得真知。四、自我评价是学生自我完善的体现自我评价是自我激励、自我教育、自我完善和自我发展过程，对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。因而，在教学中，注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对学习情况进行自我

8、评价，客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动的质量与效果。为学生进一步的学习，打下良好的基础。总之，新课程理念下的多元化的评价方式，是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。因而在课堂评价中，不但应体现多元化，同