浅谈课堂评价语言的魅力

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1、综合评价类论文关注评价，让课堂焕发活力——浅谈课堂评价语言的魅力【摘要】学生需要教师的激励，澈励能澈发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。【关键词】评价课堂多样多元一堂精彩而儈慧，一个很重要的因素，就

2、是如何恰如其分地运用课堂教学评价这一杠杆,努力创设开放、宽松、积极的评价环境，使教与学真正互动起来，使学生的课堂时光精彩纷呈，更具有魅力。当前课堂教学中存在以下情况：1、重结果，轻过程由于IH的观念的惯性影响，很多教师在课堂上往往还是看重沪牛的答案，而不太注重过程。表现为对学生的正确答案往往给予表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，一句“继续努力吧！”就完事了。2、重泛化，轻特色用的比较多的评价语言是：好，你回答的很好。同学们，某某同学说的多好呀，把掌声送给他。不错，冋答正确，请绝下。这样泛化的评价语充斥课

3、堂，通用于任何学科的课堂。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师冇没冇充满教育机智的教学评价的冇效发挥。冇效的课堂教学评价不是停留于表面的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和化成。那如何评价才能使语文课堂教学焕发牛命的活力以及促进学生的发展呢？一、多样评价，演绎课堂的精彩1、鼓励性评价，帮助孩子建立口信德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需耍教师的激励，激励能激发

4、人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自山空间里与老师、学牛进行心灵的碰撞、牛命的融合，不断获得成功的体验，并在体验中走向成功。在课堂上，我们经常听到老师用这样的语言与学生交流：“你真棒！这么复杂的问题都没把你难倒。”“谁有不同的想法，谁敢挑战他？”“让我们把最热烈的掌声送给他！”"你愿意告诉同学你是怎么想的吗？”“谁还能提出更有创意的问题？”“怎么想就怎么说，老师相信你能行！”“这么难认的生字你都学会了，我相信你读课文也一定能找到好的阅读方法。”“同学们的掌声说明了一切，你读得正确，流畅

5、！学生就在教师一•次乂一次的鼓励声中，积极地投入学习活动，课堂也就这样一次乂一次地掀起教学的高潮，整节课学生学得兴致勃勃。例如二下语文《找春天》，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一口然段时，老师夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！”顿时她变得更自信，领读的同时白豪之感汕然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一•举两得。2、恰当的评价，引导孩了成长著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”。大家知道，物极必反，凡是过了头就未必

6、是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要止学牛知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文吋启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起來一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧,那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已

7、经无法满足学生发展的需要。久而久之，以宜觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于口己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。老师的评价如再具体形象些：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。”这样具休的语言能有效地激发学生的想象，把白己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来。3、机智的评价，创造愉快氛

8、围前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言喑示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来