浅谈教师评价语言的魅力

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1、浅谈教师评价语言的魅力苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。故教师的个性化、灵活化.多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。反思我们的语文课堂，教师评价语言要具有魅力，必须做到四点：一、表扬语言的真实性常说：“教子十过，不如奖子一长”,语文课程标准也建议：评价应以鼓励.表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。然而“好！”“你真棒！”“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”>“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“

2、引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒,棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。如：案例一：习惯“——好的问题，会读，会思考，进步真大。”（提问）“--一想好后，你会说得更精彩。”（思考）“一一尊重别人，你会得到更多的尊重。”（倾听）这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优

3、秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀，激励后进，让评价用到实处，恰到好处。在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗？二、纠错语言的准确性新课程强调课堂上要多“激励.赏识”.少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励O马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”o《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内

4、容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。”如教学《狐狸和乌鸦》一文，孩子拥有自己的独特体验一一“狐狸聪明”，但教师必须引导学生认识狐狸的这种聪明可取吗？人应以诚信为本，故不该学狐狸。这不是语言的运用魅力吗？如:案例二：作文点评在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。“——这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗？”“——再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“——这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，同样是纠错语言，却传递着教师对学生的肯定，

5、引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，让其“亲其师而信其道”，并能使孩子不断进步。这难道不是一面镜子，让学生客观地认识问题，取得成功吗？三、评价语言的人文性俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求：“倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。”尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。案例三：“谁比他读得更好!”一位教师执教《桂林山水》一课，请了一位臂戴队干部标志的学生与一位平时成绩中下.寡言少语的男孩一一“百姓学生”朗读。结果，优生取得教师的“芳心”，鹤立鸡群；“百姓学生”被评得一无

6、是处-一“他连句子都读错了”。教师接着说：“谁比他读得更好。，‘这可真是顾及一二个，打击一大片呀•于是，这位学生低着头坐下，本节课再也没有主动发过言。试想如果这位教师能软化“班级参照”，强化学生的“自我参照”，运用以下语言：“——别放弃，再试几次！坚持下去准能行！・”“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？55……这种人文性的评价既能让被评价人虚心接受，也会提高评价人的口语交际能力，就会避免忠言逆耳的误解，那孩子会那样吗？不能不说这简直是一盏航标灯，为莘莘学子指明前进的

7、方向。何乐而不为呢?7・批评语言的诙谐性机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。如：不注意听讲的孩子喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这彳艮重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。当孩子的声音触动了我们的耳鼓，那就是音乐。当孩子的行为触动了我们的眼睛，那就是绘画。当孩子的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧。课改触动最大的是教师，受益最大的是孩子。机智多变、常用常新.层出不穷的个性化、灵活化.多样化的评价语言，将是学生赖以成长.发展的“土壤，‘O

8、所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。对了,强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：一是一概肯定，不管学生的对错都说“好