实施和谐互助,提升对话质量

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1、实施和谐互助，提升对话质量刘红会新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质就是对话。阅读教学中的对话是多元而又开放的。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动,让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景屮，展开思与思的碰撞，心与心的接纳,情与情的交融。在略读课文《找骆驼》一课的教学中，我采用学生自主性学习模式，课前充分自学，课中积极互动，和谐互助，收到了较好的效果。一、设计预习，奠定对话基础著名教育

2、家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑）,得到理解，当讨论的时候，见到白己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的吋候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”那么，怎样有效指导学生预习呢？首先，教师要做足功课一一与教科书编者对话，把文章本身读透，做“文本的知咅”，还要站在课程的角度想，为什么编者把这篇课文编在这儿，这一课必须教什么，可以教什么，教学这一课如何与这个学段

3、、这个单元的教学相呼应、相互结构起来。有了这个前提，我给学生设计了如下预习作业：1、正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准生字词。骆驼驮着跛脚愤愤啃树叶究竟2、查字典并结合上下文理解词语。愤愤不紧不慢至于果然3、默读课文及阅读提示并思考：（1）课文主要讲了一个什么故事？（2）商人的骆驼有哪些特点？老人是怎样发现这些特点的？（3）老人为什么能指点商人找回骆驼？你得到什么启示？4、收集有关骆驼的资料。学牛在预习自学中，实现了与文木及教科书编者的初次对话。二、交流感知，激发对话兴趣通过预习，学生带着理解，带着困惑，带着期待，走进课堂。此时，我通过猜谜导入、检查牛字词、概括主要内

4、容等环节引导学生交流预习心得，激发对话兴趣。师：（出示谜语）脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。谁能猜？生：骆驼。（先读后猜，并补充介绍骆驼的其他特点）师：板书课题，指导读准：骆驼。随后岀示生字词语，检查认读。牛：先自己小声练读，再师友（同桌师傅和学友）互相检查，重点是师傅检查学友,最后师友踊跃上台展示，并相互做出评价。师：这个故事中出现了哪几个人或物？他们之间发生了一件什么事？生：师友合作讨论，抓住文屮的关键词语，按照提示概括主要内容。在这个过程中，教师几乎不需多费口舌，只需起到穿针引线的作用，把话语权和讲台交给学牛，让学牛充分展示交流他们的

5、预习成果，在交流展示中读准了牛字词，感知了课文内容，激发了对话兴趣。三、研读共品，展开多元对话如何引导学生走进文本深处，实现与文本及教科书编者的深层次对话，进而把握教学的重难点，让学生得到实实在在的阅读训练呢？在这一环节中，我引导学生抓住人物心情变化及性格特点，分角色朗读课文，带领学生逐步走进文木深处，走进人物的内心世界。师：商人的骆驼走失了，他的心情怎样？（生：着急）请你带着着急的心情读一读课文1-8自然段。生：先师友分角色练读，再展示，并由其他师友作岀评价。ffi：从他们的第一次对话中发现，商人的骆驼有哪几个特点？生：先师友讨论再交流，并由师傅作岀评价。师：老人准确地

6、说出了骆驼的特点，却不知道骆驼往哪儿去了，此时商人的心情又是怎样？（生：愤愤，很生气的样子。）面对商人如此生气，老人态度如何？（生：不紧不慢，不慌不忙的样子。）请你带着“愤愤”“不紧不慢”的语气读一读商人和老人的第二次对话。生：师友分角色练读，展示交流。师：从老人“不紧不慢”的话语屮，你知道老人是怎样发现骆驼的这些特点的？生：师友合作讨论，交流展示：因为（）所以（）。师：老人为什么能指点商人找回骆驼？牛：因为老人用心观察，认真思考。（引用阅读提示中的内容）师：你真会读书！不仅会读课文，还会读阅读提示。在这一过程中，阅读教学的本质得到充分体现。教师在引导学生充分读书的基础上

7、,运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。学生始终处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。在学生与文木对话的过程中，学生敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文木的表达之中,进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。同时，学生能够学会关注阅读提示，与教科书编者进行有效对话。四、互助释疑，挖掘对话深度本课中的“至于”一词学生难于理解，我根据课文内容设计了两个选项让学生选择:（1）骆驼的特点及脚卬;（2）骆驼的去向。这两项谁更重要？显然，第一项更重要。由此