提升对话质量，回归课堂本色

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1、提升对话质量，回归课堂本色　　2011年版《语文课程标准》明确提出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。　　学生作为课堂学习的主体，必须相互交流合作，必须和文本直接对话，与教师平等对话。有了对话，语文课堂才会变得生动活泼，学生的学习积极性才能最大限度地被调动，学习的热情才不会消退。面对学生参与对话，教师该如何有效引导呢？　　一、话题激趣，生生精彩对话　　萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习

2、，共同讨论。教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，有这样一个片段（出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”）　　教师问道：“读了这句话，你体会到了什么？”学生答道：“爱因斯坦对小女孩的回答很满意。”教师追问：“那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？”学生的回答精彩纷呈，有的说：“小女孩认为伟人应该是衣着整洁的。”有的说：“伟人应是知识渊博的。”还有的说：4“在小女孩的眼中，伟人应该十全十美。”教师并没有到此为止：“你们的想法和小女孩

3、一致吗？你认为爱因斯坦伟大吗？”教师的一句追问，让学生迫不及待地纷纷讨论。有的说：“爱因斯坦这么邋遢，可能是伟大的人吗？”另一个立刻站起来反驳：“他把全部精力都花在科学研究上，才取得令人瞩目的成就，他是当之无愧的伟人！”讨论中，学生们积极踊跃地说明自己的观点，个个都想自己的观点得到别人的认可。　　课堂上应该放手让学生进行对话，学生虽然年龄相仿，但由于阅读量的不同，生活阅历的差别，在交流中总有思维火花的碰撞。精彩对话，启迪学生智慧，是对学生精神的一种唤醒、一种引导。　　二、智慧引领，师生和谐对话　　对话意味着平等，意味着教师对文本的准确解读，意味着精彩不断地生成。只有走进学生，认真倾听，智

4、慧地捕捉生成性的资源，才能推进对话的深入。　　当学生对文本的理解出现偏差时，教师要正确地引领。一位老师执教《生命桥》一课，教师问道：“读着这感人的一幕，你想对老羚羊说些什么？”有同学说：“老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，为了小羚羊，白白断送了自己的性命。”听完他的发言，这位老师马上作出反应：“同学们，如果你是老羚羊，听了他的话，将如何回答？”学生各抒己见：“与我们相比，年轻羚羊的生命更为宝贵。”“我的死亡换来了年轻羚羊的生存，值得！”“为了下一代，我甘愿牺牲自己。”……教师又转向刚才那位同学：“听了同学的发言，你现在想对老羚羊说些什么呢？”“老羚羊啊老羚羊，我为你舍己为人的精神所感动，我深

5、深地敬佩你！”4在本案例中，当学生与文本对话，认识上出现偏差时，教师没有急于指正，也没有一味地听之任之，而是机智地引导学生与老羚羊对话，与同伴对话，随着对话层层深入，学生渐渐体会到老羚羊为了年轻羚羊甘愿坠入深涧的崇高品质，心灵也受到了极大的震撼。　　当学生出现理解困难时，教师要机智地点拨。《生命桥》课后有这样一个问题：“为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥？“因为一只只老羚羊往下掉，就像桥墩一样。”几个学生都这样说，缺乏深层的思考。这时教师巧妙地进行点拨：“桥墩有什么用？”学生豁然开朗：“桥墩支撑着桥面，老羚羊以自己的死亡托起了年轻羚羊的生命。”“老羚羊用自己的死换来了年轻羚羊的

6、生。”……　　当学生全身心地进入文本时，我们应融入其中，深情地回应。教学《第一次抱母亲》，教师设计了这样一个话题：“我”心里一阵愧疚，有千言万语对母亲讲哪！如果你是文中的“我”，此时此刻，你想对母亲说些什么呢？听着学生的真诚诉说，教师情不自禁地回应：“孩子，不要自责，这是母亲应尽的职责。”“哪个母亲不是这样过来的？”……在“母亲”的声声应答中，学生走进了真实的情境，他们畅所欲言。　　三、多元解读，生本深度对话4　　新课标提出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的

7、感受、体验和理解。尊重学生的个性化阅读，不代表全都让学生说，由学生说了算，所有的问题都没有准确答案，不管学生对文本的解读正误、深浅，都一味地赞扬，那只能表明我们课堂教学的低效甚至无效。教师不是一个单纯的倾听者，必须是一个有效的提升者。　　在教学《天鹅的故事》时，教师提问：“破冰勇士”指的是谁？大部分学生抢着说是老天鹅，但有一个不和谐的声音出现了：“这一群天鹅。”可老师瞟了他一眼，学生吓得闭了嘴。细细品读课文，老天鹅身先士卒，充满智慧