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时间:2018-07-06
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1、重视初始阅读体验提升课堂对话质量*摘要:“体验性阅读”是本质意义上的阅读,只有重视学生在身心自由、没有外在压力的情况下阅读文章所获得的“初始阅读体验”,才能提升语文课堂对话质量,使之和谐包容,具有生命活力和巨大的创造性。“初始阅读体验”说,对我们的语文课堂对话提出了新的要求,也提供了新的阅读教学策略。关键词:小学语文;阅读教学;初始阅读体验;课堂对话;对话策略Abstract:Experientialreadingisaessentialreading.Onlyprovethequalityofthe
2、dialogueinclassroomsony,lifeenergyandgreatactivity.AcquiringtheinitialreadingexperiencemakesaneandonthedialogueinChineseclassroomsandprovidesnearyschoolChinese;readingteaching;initialreadingexperience;dialogueinclassroom;dialoguestrategy在语文教学中,我们常常可以见到如
3、下现象:课文还没教,可学生对其中的许多内容已经有了初步的理解;学生已知晓或已明白的问题教师还在“津津有味”地大讲特讲;学生对教师提出的问题不感兴趣,但仍在强打精神地应对教师的问题。这种种现象的实质是教师忽略了学生的初始阅读体验,进而导致了课堂“对话”的无效。我们必须重视学生初始阅读体验,以提升语文课堂对话的质量。一、“体验性阅读”是本质意义上的阅读人类对文本的阅读有两种状态:一为解读,二为体验。所谓“解读”,是用理性思考的形式对文本进行理解和分析,其对象更多的是语言所传递的信息,其工作往往是对这些对象
4、进行分析、综合、分类或重组,包括我们过去非常强调的要求学生掌握每一篇作品的主题思想。当我们对文章进行理性的解读后,最后在头脑中留下的,往往是脱离了词语依托的一些观念、概念和命题。从了解信息、掌握知识、文学批评的角度看,这种理性解读是必要的。但是在小学语文教学中,这样的解读往往使文本中的词语仅成为交流信息和思想的工具,成为“观念的符号”,这显然有悖于语文教育的最终目标。虽然过去留于解读的语文教学也要求学生掌握文章遣词造句、谋篇布局的技巧,但因为其途径和手段仍然是解读,并不是以具有生命活力的体验形式获得的
5、,因此,最终也不能有效促成学生对语文的热爱。而“体验性阅读”才是本质意义上的阅读状态。所谓体验,是指在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感,它往往发生在读者阅读作品的第一时间。在这种状态下,读者会暂且忘记一切甚至达到忘我的境界,只是全身心地投入到作品之中,体验著作品中的人物、事件等传递出的思想与情绪。著名特级教师蔡澄清曾经在《阅读漫解》一文中这样表述阅读的内涵:“阅读是什么──敏感、纤细,委婉,像一片彩蝶款款绕飞于红花绿叶之间;激情,奔放,热烈,像一川江流滔滔漫过生命的荒原;像闪电划开思想的雾阵;像春鸟叩
6、动黎明的缱绻。神思得以飘举,梦幻开始轻飑,青春的大船在湛蓝的天宇下升起洁白的风帆,而天风徐徐,许多美丽的召唤涌激在遥远的天边;有中流击水的豪情,有于无声处的呐喊,有带血的箭镞,有升腾训道者理想的烈焰;也有海滨夏夜的清风,有香山红叶;还有长亭短亭浸泡在泪影里的柳丝,和柳丝绾起的千缕万缕的痴恋……阅读也就是──生命之谜的破译、合解、通释,心灵风景的探胜、巡礼、博览。”阅读的快乐就在于能在阅读中获得情感体验,与文章中的主人公同悲同喜,在情感体验中获得心灵的绽放。在新一轮语文课程改革的进程中,语文教育专家越来
7、越重视吸纳文质兼美的作品于教材中,越来越多的教育人士认为语文教育应该更倾向于文学教育,而“文学教育”更重视本质意义上的阅读状态即“体验性阅读”。文学作品真正触动读者的是什么?所谓“有感而发”“愤怒出诗人”,指的是在作家的心中,首先会有一种情感的涌动,当这种情感涌动达到一定的强度,令作家无法自抑时,他便会以文字的形式诉诸笔端、形成作品。当然,作家的这种情感与平常人的情感是不同的,他在创作中往往会“有一种动力在驱使着他,这动力是一种非常深刻的感动,即感动于人生某一方面的本质真相”〔1〕(177)。这种“作
8、家的感动”激励着他去建立一个世界──作品。因此,作品体现了人类生存的状态,具有了生命的内涵:其痛苦、其欢乐,表达的是最广泛意义上的“生存情感”──这种“生存情感”便是真正促动读者的文学内涵,她得到了生存着的人类的共鸣。所以,作品中蕴含的情感和内涵就具有了历史的穿透力、文化的穿透力。“一部伟大的作品的伟大性在于:这个文本原点,在历史长河中具有意义生发的无穷的可能性。每一代不同的读者,在自己身处的历史语境中,总是能够从这部作品中获取对自己当下生活的新的领悟。
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