重视幼儿体验打造活力音乐课堂研究

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1、重视幼儿体验打造活力音乐课堂研究　　摘要：幼儿时期的音乐教育重在培养学生感知能力，让其受到艺术熏陶，领会音乐魅力，促进综合素质的提升。因而，要重视幼儿体验，打造活力音乐课堂。通过情境体验――激发兴趣、情感体验――培养能力、意识体验――增强信心。　　关键词：幼儿；音乐；情境体验；情感体验；意识体验　　中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）02-0064-01　　所谓“体验式”教学，就是以学生感知为主，教师要加强与学生的互动，关注其情感变化，促进其全身心融入，构成一种全新意义的活动。体验是主要形式，要让学生在兴趣的驱动下亲身实践，积极

2、参与，真正理解音乐内涵，收获快乐体验。　　一、情境体验――激发兴趣　　音乐不是单纯的符号组合，更多的是情感艺术，歌声背后是创作者最真挚的情感。教学时，教师要把握这一点，创设与音乐相符的环境氛围，让学生自觉融入，充分体验，促进情感的挥发，领会到音乐中的情感。例如，在教《小树叶找妈妈》时，教师可先布置手工作业，让学生课后搜集一些花草、树叶，利用课余时间布置教室。这一活动的引入不但能给教学“预热”，激发学生好奇心，还为情境设计做好了基础工作。这一环节结束后，教师可请一些力气大的男生把桌椅板凳挪到教室中间，布置成“4大树”的样子。一切准备就绪，学生在外面排好队，教师告诉学生

3、将要进行一场“寻亲之旅”，调动学生参与的积极性。教学开始，教师在教室内播放《小树叶找妈妈》的歌曲，然后呼喊门外的“小树叶”进来。学生会有些犹豫，教师可跟学生说：“小树叶们，玩了一天，累了吧，现在跟我回家吧。”学生会在音乐的引导下，来到“大树”旁坐下，用心聆听歌曲，进入角色，融入情境，开始学习。学生的积极参与为课堂的深入奠定了坚实的基础。学生在音乐中自主感悟，避免了传统的说教与灌输，让认知与情感完美结合。　　二、情感体验――培养能力　　音乐是语言的艺术，更是情感的凝聚。教师作为课堂的主导，要做好传播者的工作，要引导学生用心感受，由听到悟，不断深入，让学生经历理解、学习

4、、创作的过程。　　（1）充分感知。作为听觉艺术，音乐能引发情绪变化，实现思维的发散。对此，教师要针对作品结构、曲式风格等精心设计教案，借助不同的方式呈现教学内容，让学生身临其境，产生情感共鸣，理解歌曲内涵，实现教学目标。例如，在《小树叶找妈妈》的教学中，教师可结合作品内容将歌曲改编成一个故事，用生动的语言、语调叙述，注意细节的刻画，让学生在聆听的过程中脑海中呈现画面：秋天来了，风伯伯吹啊吹，小树叶不得不离开妈妈，它们来到了陌生的地方……当学生的情感融入以后，教师再开始演唱。教师的演唱一会儿柔和，一会儿亲切，不断刺激学生的感官，帮助其融入和体验，促进学生对作品内涵的掌

5、握。这样一来，学生在情感的驱动下就能全身心投入，深入体会，充分感知。4　　（2）生动演绎。角色扮演是学生最喜欢的教学活动，不仅能调动其积极性，活跃思维，还能促进其情感释放，自由发挥。在表演的过程中，学生回到最真实的状态，没有了束缚的他们能最大限度地学习、创造，收获成长与快乐。在表演之前，为了让学生能充分挖掘歌曲内涵，教师要适当点拨他们，促进其理解和创造。例如，在《小树叶找妈妈》的教学中，教师可提问，小树叶为什么要在秋天离开妈妈呢？学生马上会七嘴八舌地说起来，有的说，因为树妈妈抓不住它们了；有的说，因为风很大，大自然要把它们分开了。然后让学生分角色扮演，配合音乐自由发

6、挥。学生会完全放开自己，有的表情伤心、有的相互拥抱、还有的静静挥手、吟唱歌曲表示不舍之情。学生对歌曲的理解不同，情感表达的方式也不同，因此，产生了不同的效果。　　三、意识体验――增强信心　　在音乐教学中，由于天赋和基础等的差异，学生歌唱和表现能力均不在同一水平线。针对这一点，教师要妥善解决，坚持“以生为本”的理念，关注学生的意识体验，为其营造民主平等的学习氛围，鼓励其自由思考、尽情发挥，充分展现自己，在不断的实践中增强信心。　　考虑到学生在音乐感知方面存在差异，教师在教学时要具备接纳、包容的能力，充分尊重学生，促进其自信心的增强，让学生在音乐课堂上体会到快乐。例如，

7、在表演《小树叶找妈妈》时，F因为节奏感较差，唱歌跑调，遭到了其他小朋友的嫌弃，大家都不愿意与其一起表演。对此，她很难过，哭着说：“老师，我唱歌很难听，她们不喜欢我了，没人愿意和我玩。”4这对老师的触动很大，因为没有关注到这个问题，让F受到了伤害。安抚她之后，老师将其带到学生中间，伸出手向其发出邀请：“F，你声音很好听，唱歌很认真，我能邀请你和我一起表演吗？”F有些惊讶，随即愉快应邀。周边的学生看到后，都发出邀请，F顿时变得很开心，十分愉快地完成了表演。教师只有接纳了学生的差异，鼓励其参与和创造，才能增强其自信，促进其能力发展，在不断的实践中收获成功和快乐。　　四