小学高年级语文读写教学之我见

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1、小学高年级语文读写教学之我见语文学科工具性和人文性的特点决定了它对学生发展的重要性。而我们语文教学实践中教师的读写指导与学生的读写现状却不荣乐观。突出体现为：①语文阅读积累和学生写作能力的培养常处于脱节或半脱节状态，读就专读，写就专写，缺少必要的融合。②平时的有效积累比较少，没有积累的奠基，语文素养的提高就成了空中楼阁。③从大量学生作文中反映出的共同问题是：无物可写或是勉强写。　　为改变这种尴尬、被动的局面，我从阅读教学入手，激发兴趣，关注课内，链接课外，进行有效的素材积累，为学生打开写作源泉，丰富写作库存，提高写作能力。　　一、丰厚的积累，是学生写作的

2、源头活水　　著名文论家刘勰的“积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照”之说，开宗明义地说明了材料积累对于写作的重要性。　　1.课内文本阅读　　立足文本，上好每一节课内阅读课。教师首先要紧密结合教学内容，调动学生的生活体验和知识积累，将学生引入具体的教学情境中。其次要采用主问题牵引的方式，设计一两个主问题，通过教师点拨引导，学生进行有目的地交流。这里的交流注意两点：一是学生交流结合的文本力求少而精，分析得透而细，教师机智引导点拨，让学生的思维向纵深发展，力避多而泛，思维肤浅。二是体现浓厚的语文味。不管是情感品味、人物分析、特色赏析都必须从具体语言入手，将这些丰

3、富的语文知识融入其中。再次要借助比较阅读、口语交际、片段写作等拓宽学生的知识视野，提升学生的读写能力。　　2.课外专题阅读　　语文教学必然要由课内延伸到课外，使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，才能有效地提高阅读教学质量。为此，必须充分利用现有的图书资源，同时重视学生的课外阅读。具体做法是：图书馆全方位开放，各年级语文教师有效调控所教班级的书籍阅读。把双休日开辟为“学生读书日”，以激发学生强烈的读书兴趣。引导学生注重课外阅读，通过对童话寓言、诗歌散文、文学名著、科普读物等确定专题的阅读，使学生达到内在的量的积累，培养良好语感和感悟能力。同时，不定期进行阅

4、读积累本的展示交流活动、读书心得交流活动、读书小能手的评比活动，以激发学生广泛阅读的积极性。　　3.注重阅读教学和学生生活的有机结合　　（1）结合学科教学内容、学生生活实际以及本地特有的地域特点和风土人情，开展内容丰富的综合实践活动。我们先后进行了“广告无限精彩”“年俗大观”“奥运万花筒”“黄河——母亲河”“星光感动你我”等研究性学习课题，让学生根据自己的兴趣自愿组织起来，通过社会调查去获取知识，通过X络去搜集素材，通过计算机处理分析搜集信息，并通过现场辩论、撰写论文、展示成果等方式形成独立的认知成果。　　（2）丰富多彩的语文活动成为提高语文素养的平台。

5、丰富多彩的语文活动，不仅巩固阅读成果，也是学生能力提高的阵地。在阅读教学中，我们广泛开展了各种读书竞赛活动，如“成长的足迹”征文比赛、手抄报及漫画报评比、语文阅读知识竞赛、师生电子报创办活动等。一系列活动的开展，让学生感受到阅读的乐趣、收获和成就。为开发“师生”写作资源，以实现读书资源共享，我们利用带有人文色彩的节日，如母亲节、父亲节、老人节、中秋节、端午节、感恩节等特殊的节日等开展征文活动，以激发学生的阅读兴趣及创作欲望。　　二、有效的写作指导，是让师生走出迷茫的捷径　　在实践教学中我们采用“情境导入——任务展示——审题指导——素材交流（选材指导）——

6、写法指导——下水文展示交流——学生构思交流”的七步作文指导模式。“素材交流”环节，结合学生先前的定向阅读和综合性学习活动中的所得所获在教师的指导下进行广泛交流。交流资料的环节是综合性学习和阅读活动的延伸、梳理、筛选，广泛的互动交流为学生的写作奠定素材积累的基础。这一环节非常重要，重点解决作文指导中“写什么”的问题。“写法指导”这一环节解决作文指导中“怎么写”的问题。教师可以根据学生的写作现状以及作文的具体要求，确定一两个指导的点，指导得要细且有实效性。“下水文展示交流”环节中教师展示自己的下水作品，学生赏析交流，谈出自己在写作上的收获和感悟。古语云：“文

7、以师为先”，下水文的赏析交流对于增强作文指导的针对性、实效性起很大的作用。在丰厚教师写作底蕴的同时，也开拓了学生写作的视野，启发学生思维，其作用可谓一箭双雕。　　三、习作后的讲评，让学生作文“梅开二度”　　作文讲评课是作文指导课的延伸。学生在作文讲评课上，开始注意将自己的作文与上节课的作文要求及教师指导的技法相比照，看看有什么优点和不足，在这种理性的对照中，学生自然而然地能以客观的目光来看待自己和他人的文章的优缺点。所以，就少了些“吃不着葡萄说葡萄酸”的学生，看到别的同学作文得了高分，不再说“唉，就这作文，也能得高分？”而是认真地读别人的文章，寻找可借鉴

8、之处。在讲评的过程中，教师让优秀文章、优秀片断、优秀文题的小进行写作经验的介绍，