小学语文高年级阅读教学之我见

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1、小学语文高年级阅读教学之我见孙环吉林市龙潭区江密峰镇中心小学校在小学语文教学中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，更是小学语文学习的重点和难点：阅读不仅能丰富学生的知识积累，提高学生对客观事物认识，发展其想象力思维，陶冶其高尚情操，更重要的是增加一个人的人文素养，为一个人的灵魂的塑造起着重要作用。小学高年级的学生在心智方面开始逐渐趋向成熟，对生活中的某些方面开始萌生自我认识，逐渐产生“独立感”，但由于其思考能力和生活阅历的不足，不会阅读、不善于悦动，不懂得阅读在自己成长中的重要意义，因而，觉得阅读课和其他课程没什么两样，斗不过是在学习一门知识，因而，在一定程

2、度上缺乏阅读的主动性和自觉性。对此，老师的正确引导尤其重要，下面是关于小学高年级阅读教学我的一些个人看法。一、调动学生阅读兴趣阅读是学生的主观个性化行为，在阅读教学中教师不应以其对文章的分析来代替学生自身的阅读实践，课堂是一个能让学生自由思考、自由发挥的天地，也是学生生命成长的舞台，是师生共同享受生命、享受教育的园地。课堂也是学生知识建构、能力发展、情感熏陶、价值观形成和学习方法习得的重要时空。因此，作为课堂教学中即时生成的教学资源能否充分加以关注，将直接影响到教学的进程和教学的价值。课堂是允许学生犯错误的地方，在阅读教学过程中教师不应用标准化的答案或是自身

3、分析来约束学生活跃的想法和思维，应加以正确引导，让同学充分自身发挥其创造思维能力。陶行知曾说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。语文学科有强烈的人文情怀，大多数文本都带有浓厚的感情色彩，课堂阅读时教师应从学生感兴趣的角度切入，多角度分析，同时也要根据文本适当的给学生创设意境，让学生在特定的环境中自然而然的进入到的情感中。比如在读《少年闰土》的时候，文章开头安排“闰土月夜刺猹”的情景，给学生以强烈的画面感冲击，教师可让学生自由阐述对部分文本的想象画面及个人感受，再从“雪地捕鸟”，“海边拾贝”，“看跳鱼儿”等具有故事性情节的文本慢慢导入，紧紧抓

4、住这些“学生所好奇的亮点”。再从闰土的形象刻画，文本情境具体分析，启发学生的人物描写和情节刻画，本着“充分尊重学生独特感受”的理念，以敏锐的观察力及时发现这些亮点所蕴含的教学价值，对学生所迸发出的智慧火花及时加以肯定，增强学生阅读的主观能动性。二、自由的阅读方式找到合理的阅读方式会取得事半功倍的效果。在课堂自由阅读中可根据班级分为读书小组，学校广泛提供多种文本素材，学生可以选择自己认为有趣的书，包括小说、杂志、报纸、漫画绘本等，饶有兴趣地触摸和体会文本语言。在阅读结束后，小组成员可以相互交流阅读感受和心得，大胆说出自己的欣赏、喜悦、憎恶、悲伤，积极表达自己真

5、实的内心世界，在阅读中体味文字的乐趣，在感受中获得感悟，在感悟中得到升华。在进行分享式阅读的同时也应鼓励学生独立自主阅读，培养其自主学习和独立思考的能力。阅读结束后，教师要留下思考题目，让学生依据思考题目思考问题，这种思考不是见诸于文字的，学生不用做练习，不用完成记录和报告，只要能用心体会，能有所领悟就好。这样学生就不会担心出错，也意味着敢尝试更难的阅读材料，并且应保证阅读时间，小学高年级学生每天大概半小时左右，引导学生养成自我阅读的好习惯。三、注重阅读巩固（一）在阅读过程中，教师的教学要尽量要简，要改变繁琐的给学生分析研究文本或“死学”教材的传统教学模式，

6、尽量给学生以正确价值观的引导，切忌先入为主。（二）在阅读过程中，教师可根据文本中的“留白”和“悬念”部分，引导学生“脑补”，充分发挥想象力进行新的创编，以培养其想象力和创造力。（三）在学生阅读后，教师应该提出问题，让学生想想：为什么这样写？为什么要用这种顺序来阐述文本？为什么要用这种结构和表达方式？这样写究竟想要表达什么？可根据文本提出相应问题，从而深刻挖掘到课文的人文性，同时又能落实对阅读和写作的训练。四、引导学生密切阅读和写作的联系叶圣陶说：“读书是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读

7、和写是语文教学最基本的两个方面，具有不可分割的密切联系。读书是写作的基础，读一定程度上有利于扩宽学生思维的深度和广度，了解丰富的人、事、物以及社会的各个方面，从而为写作而积累更加丰富鲜活的材料。写作是读书的创造，是对事物感知能力的一种立体的表达，是对读书的深度感性认知和升华。但在传统的教学模式中，教师往往割裂了“读”和“写”的密切联系，没有对学生加以正确引导，导致学生产生了“为读书而读书”，“为写作而写作”单极的片面的学习方式，出现了事倍功半的结果。所以在阅读时，教师可以引导学生摘抄自己喜欢的句子和段落，佳词名句，形成一个日常积累的过程，让学生们写作时不会产

8、生“不知道怎么写，不知道写什么这种尴尬的局面”。从而