小学语文阅读教学之我见

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1、小学语文阅读教学之我见阅读是语文教学的重要组成部分，是学生获取信息的主要手段，培养学生的阅读能力是小学语文教学的一个重要内容。阅读就是学生、教师与文本展开的积极对话与互动的过程。小学语文新课程标准对学生的阅读能力提出了明确的要求，指出要培养学生较高的阅读能力。在小学语文教学中我们要给予阅读以充分的重视。经过多年的教学实践我对小学语文阅读教学有以下几点体会。　　一、激发学生阅读兴趣　　乌申斯基提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。兴趣是学习与探索的强大动力。学生只有对阅读产生浓厚的学习兴趣，才能表现在具体的行动上，积极主动地参与到阅读教学中来。相反如果学生对阅读

2、不感兴趣，就会产生消极怠慢情绪，这会直接影响学生的行动。没有学习热情的消极参与，只会让学生看到学习的苦，会产生厌烦情绪，甚至会对阅读失去信心。因此要搞好小学语文阅读教学首先就要培养学生对阅读的兴趣。　　（一）以教师有感情地范读引领学生　　小学生有着较强的模仿能力，尤其对于低年级学生来说他们往往不知如何阅读，教师有感情地范读对于他们来说是进行阅读的最佳途径。因此在教学中我们要以教师有感情地范读来引领学生，使学生对阅读产生浓厚的学习兴趣，进而积极主动地参与到阅读中来。教师的范读一定要规范，要从读中传递出教师本人对学习的态度，传递出的情感，这样学生也会模仿老师的语气与表情来进行阅读，

3、为学生阅读能力的提高打下基础。　　（二）以角色朗读来吸引学生　　教材中所选入作品的与小学生的生活年代不同，生活经历不同，对事物的态度与情感自然也不一样。如何让学生走进的世界，体会的情感，是阅读的一大障碍，也是学生对阅读不感兴趣的一个重要原因。角色扮演符合小学生的生理特点，是小学生所喜爱的活动形式之一，能充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生深入地阅读文本，准确地把握语言。　　（三）运用多媒体再现文本情景打动学生　　多媒体是一种先进的教学手段，以全新的技术手段与视角来展现知识，以图文声像来传递信息，赋予了教材中平面静止的文字以生命与活力，化无声为有声，化静态为动态，化平面为立体

4、，将平面的文字作品转化成了生动形象直观的画面，这对于以具体形象思维为主、喜欢新鲜有趣的事物的小学生来说具有极大的吸引力，可以使学生由无意注意转化有意注意，在最短的时间内集中学生的注意力，使学生对文本产生强烈的阅读的意愿，进而积极地进行阅读。　　（四）以问题激起学生强烈的参与动机　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题是学生主动阅读的动力，可以激起学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在好奇心与求知欲的驱动下积极主动地投入到阅读教学中来，以解决心中的疑问。在教学中我设置富有趣味性与探索性的问题，引发学生的认知冲突，使学生进入主动求知的状态，进而带着问题来阅读文本，这样大大提高了阅读的

5、目的性与针对性，改变了学生盲目阅读的状态。　　二、树立以学生为中心的教学观　　以往的教学中以教师为中心，视教师为教学活动的主体，学生处于被动接受与机械记忆的状态，学生的阅读只是在老师的特定范围内进行的，只是根据老师所提出的问题通过阅读来寻找答案，学生的阅读没有进入较深入的思考层次，只是简单地回答问题，这样的阅读活动忽视了学生的主体地位与独特体验，无视学生间的差异，整齐划一的教学活动压抑了学生的个性，不利于学生阅读兴趣的培养与能力的提高。在现代教育理论下我们要实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，让学生真正成为阅读的主体，主动地进行阅读，满足各个层次学生对阅读的需求，真正实现全

6、体学生阅读能力的提高。　　（一）突出学生的阅读主体地位　　传统教学中教师的讲解占用了太多的时间，学生阅读的时间很少，甚至教师的讲解与分析代替了学生的阅读，以教师对文本的理解代替了学生的理解，这样的教学忽视学生的阅读主体地位，不利于学生阅读能力的提高与阅读效率的提高。《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们要将阅读的主动权还给学生，为学生的主动阅读提供更多的时间，要让学生在主动阅读中，充分感知文本，在读中感悟，理解文本，形成自己独特的见解。　　（二）尊重学生阅读的独特体验　　《语文课程标准》提出：要珍视学生独特

7、的感受、体验和理解。学生看待问题的角度不同、立场不同、生活阅历不同，对文本也会有不同的理解与见解。我们对学生的阅读感悟不能以唯一的标准答案来约束学生，只要学生的见解能在文本中找到依据，只要言之有理有据，就要给予肯定。这些都是学生对文本的独特的体验与见解，是学生阅读个性化的集中体现。在教学中对待学生的阅读见解，尤其是学生的标新立异要慎重对待，每个见解中都可能包含着学生创新的火花，我们要善加引导，使之成为学生多元理解文本的一个生成点。　　（三）正视学生间的个性差异　　学生是一个个鲜活的生命，他们