小学语文阅读教学之我见

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1、小学语文阅读教学之我见　　阅读是以理解为核心的认知活动，即读者感知书面语言,领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。阅读是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。也是一个现代人所应具备的基本素质。小学语文课堂以阅读教学为主，教学过程应该是一种师生互相启迪，互相交流感悟的过程。因此，在小学阶段，阅读教学应注重以下几个方面。　　一、阅读

2、教学要引导学生理解课文内容　　理解语言文字的内容，是阅读教学最基本的任务。在理解语言文字的内容过程中，学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的道德品质和辨别是非的能力，都会起到积极的促进作用。　　二、阅读教学要引导学生感受、学习语言的表现形式4　　在理解内容的基础上要引导学生理解文章和语言的表现形式。引导学生在阅读理解课文的思想内容之后，应该从语言文字的运用角度,对课文作进一步的阅读理解。

3、例如《凡卡》这篇课文，内容生动感人，但并不复杂。正是小说的作者采用了新颖的、别致的，与其内容相适应的写作手法和表现形式，才使这样一个简单而不复杂的故事产生了震撼人心的力量。小说的主旨在于表现凡卡离开家乡到莫斯科当学徒的悲惨遭遇，揭露当时社会的黑暗。小说的内容，是用凡卡写信的过程这一线索贯穿的。凡卡写信，既是小说的内容情节，更是小说的形式。正是这一形式的运用，才使小说的内容有了更为广阔的表现的天地，在信里，凡卡可以直接倾诉自己的遭遇，表达急切想回家的心情；在信外，凡卡可以尽情地回忆过去在家里的美好的日子。信里、信外的

4、内容，有机地结合在一起，形成了鲜明的对照和强烈的反差。由此看来，作者运用写信的这一形式，对所要表现的内容起到了多么重要的作用。更为可贵的是作者在凡卡写完信后，又安排了凡卡写的信封地址不详，梦中实现愿望的结尾，这样不仅深化了主题，增强了作品的悲剧色彩，而且更使人感受到了作者在使用写信形式上的匠心独运，一封信，贯穿小说的始终，使其内容紧凑、结构严谨，内容和形式达到了高度完美的统一。小说之所以产生如此强烈的艺术感染力，显然和作者运用的写作形式有着密切的关系。由此可见，在课堂阅读教学中，教师要重视引导学生对语言表现形式的理

5、解。　　三、阅读教学要重视引导学生体会文章的思想感情4　　许多作品，特别是一些文学作品，蕴含着非常丰富的情感。这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了某种情感，才会产生表现这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀；要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。精选在小学语文教科书的课文，多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天习得的。阅读教学要使学生在一次又一次体验课文中对各种美好的情感的赞扬和对丑恶情感的批判中形成对美丑、

6、善恶的分辨能力，形成爱美扬善、忌丑憎恶的比较稳定的、持久的态度体验，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，阅读教学在培育学生美好情感方面有着义不容辞的责任和得天独厚的条件。　　四、阅读教学中要重视对学生语感的培养　　在阅读教学中，应该重视语感的培养。所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。　　语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上

7、看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。　　五、阅读教学要关注口语交际、习作教学之间的密切关系4　　阅读教学和口语交际、习作的教学既是书面语言、口头语言的教学，同时又是语言的理解和运用的教学。在语文教学中，对书面语言、口头语言的理解和运用的训练，是一个密切相关的对立统一体。训练的形式就是听、说、读、写。四者之间，你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透。比如，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。这样的听说，既反映了学生的理解，又体现了学生对理解的表达。离开听、说

8、，阅读教学则无法进行；阅读教学，又为听、说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂，则有利于说得明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解，通过理解与表达的训练，口头语言与书面语言的训练，就会自然地融合在阅读教学中。　　4