小学数学课堂表达能力培养的尝试

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1、小学数学课堂表达能力培养的尝试：能力和思维是相辅相成的，而思维的发展与语言的发展又紧密相连。因此，提高学生的思维、推理、判断能力就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。　　关键词：数学课堂；表达能力；培养　　：G623.5：A：1002-7661（2011）07-050-01　　　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在这个过程中，学生要学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，并能用自己的语　　言有条理的、清晰地阐述自己的观点。这就要求学生必须具备一定的口头表达

2、能力。　　　　一、现象透视：传统课堂对表达能力训练的“制约”　　在传统的课堂，虽然教师知道注重对学生的数学表达能力的培养，但“大锅饭”式的教学既缺乏对个别学生的针对性，又不能强化对全体学生的指导性。在学生认真思考后，往往只有个别学生进行解答，久而久之，大部分学生对发言失去自主性和积极性，对问题只能作出答案性的判断，却不能思路清晰的说出解题过程。　　　　二、思考实践：怎样培养学生的数学课堂表达能力？　　【问题一】：如何激发说？　　策略：创设表达的氛围，使学生言之有机。　　1．营造民主环境，让学生敢说。　　把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文

3、因素注入课堂，营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。同时，教师必须遵循儿童口语发展的规律，围绕小学生数学口语表达能力培养的总目标，分步要求，逐步提高。　　2．创设有趣情境，让学生想说。　　在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。　　【问题二】：说什么？　　策略：选择恰当的载体，使学生言之有径。　　1．说图意　　如：在教学“第几”时，教师出示买票画面。　　问：“请小朋友仔细观察，说说你

4、从图上看到了什么？”让学生充分说好图意后，教师再让学生观察，每个人所处的位置是第几？让小朋友来说一说。然后教师显示红衣服阿姨买好票离开后的队伍，让学生再次说一说这时你又看到了什么？发生了什么变化？师问：“这时的每个人所处的位置又是第几呢？”让学生体会到队伍变化后，位置也发生了变化。还可以让学生说说：从这幅图上，你还想到了什么？你知道了些什么生活道理？引导学生明白，买票时要排队，要遵守公共秩序的道理。　　2．说算理　　有的学生对于一些算理好像听明白了，但是真的能理解吗？要看他是不是能清楚地将意思表达出来。让学生说一说算法的过程，也就是学生检验学生对知识的理解与掌握的

5、过程。　　3．说探索过程　　在教学中要积极引导学生“说”探索的过程，通过各种学具、教具、电教媒体为中介，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，从而逐步提高学生的表达能力。　　【问题三】：怎么说？　　1．严格要求，规范表达　　（1）示范模仿。对于小学生来说，他们的口头表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要给学生提供正确表达的范本，让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法，体会数学语言的准确简洁严谨性。　　（2）倾听的习惯。倾听是一门交流的艺术，它表示着你对说话者的尊重，信任。只有养成良好的倾听的习惯，才能进行数学思想

6、和情感的交流。　　2．形式多样，熟练表达。　　（1）边想边说　　在数学教学中，对有困难的学生，可以要求出声地想，边想边说。也可以走到身边，听他说，指导他说，最后再请他来说。其实教材中也安排了诸如：“想想说说”、“想想做做”、“想想填填”等环节，学生可以在“想”、“说”过程中找根据，找理由，通过思维组织，加深对知识的理解，锻炼说话能力。　　（2）小组讨论　　小组讨论在课堂教学中是一种常用形式。这样使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学发表见解的机会。　　　　三、反思启示　　多引导学生采取不同的方式表达数学

7、思维的过程和结果，激励他们各抒己见，相互补充、相互纠正，让学生“言”得有理有力，“言”得连贯完整，进而使学生“言”出智慧和精彩。