培养学生数学语言表达能力的尝试

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1、培养学生数学语言表达能力的尝试培养学生数学语言表达能力的尝试农村小学生特别是低段小学生往往语言表达能力弱，这就需要借助大量外部语言帮助他们学会用语言正确表达自己的想法，学会思考，从而促进他们思维能力的发展。根据低年级学生思维发展的规律和教材特点，我尝试在数学教学中，采取多种形式加强语言说的训练，通过口算训练打开应用题启蒙教学，并以此培养了学生的思维能力，在促进学生思维能力的发展方面取得了显著的效果，为以后学生学习数学知识，理解数学问题打下坚实的基础。　　一、运用教具，启发学生说　　小学生学习数学知识，发展数学思维能力，是在具体的感性认识的基础上逐步走向抽象问题的理解。因此我们在教学

2、中按本文由论文联盟.L.收集整理照实物表象抽象这一过程，充分运用直观教具，引导学生观察，启发学生口述，使学生从大量感性认识中，通过亲口说逐步抽象出数的概念和运算规律。例如在教学认识数字1时，我通过引导学生观察实物和图画，让学生说出1根粉笔、1支铅笔、1位老师、1间教室等这样含有数和量的话，加深对应用题所蕴涵的一个已知条件的确认和理解。在此基础上再引导学生说两句话，渗透应用题的两个已知条件。在教学认识数字2时，我先在左手托盘里放了一个苹果，引导学生观察，启发学生说出一句完整的话：盘子里有一个苹果。接着拿来一个苹果放在盘子里，启发学生说出：又拿来一个苹果。使学生从具体事物的变化里认识应

3、用题中相关联的两个已知条件；接着让学生根据演示说出三句连贯的话：盘子里有一个苹果，又拿来一个苹果，一共有两个苹果。当学生学会说三句连贯的话后，再进一步提高要求，要求学生尝试把第三句话改成问话的形式，启发他们的思维，形成简单的数学思维形式。　　二、通过观察，促使学生说　　数学知识是抽象的，低年级儿童思维的特点是具体形象的，要解决学习过程中的这个矛盾，就必须借助实物，充分利用教具，让学生自己动手摆一摆，动脑想一想，动口说一说，把学生的脑、口、手等各种感官都组织到教学活动中。以两位数加一位数和整十数（不进位）这节课为例，我的做法是：先让学生同桌合作用小棒摆一摆，再让学生上黑板写出用小棒摆

4、一摆的算式和算的过程，于是学生发现两位数加一位数时，原来只是把散的小棒加了，而整捆的小棒没有变，于是我问学生散的小棒个数在什么位上，整捆的小棒个数在什么位上？在学生说出散的小棒数是个位上的数，整捆的小捆的小棒是十位上的数后，我又问学生：那么我们计算两位数加一位数（不进位）实际上就是什么位上的数相加，什么位上的数不变。你能试着总结出它们的口算方法吗？于是有学生举手说：个位上的数想加，十位上的数不变。我接着问：在什么情况下计算是这样的算法呢？谁能把这句话说得更完整一些。又有几个学生试着说完自己的想法之后，我再出示一些口算题，如23+5=，并要求学生先说说口算过程，这时学生就思维很清晰地

5、说：先把个数位上的数相加等于8，十位上的数不变，答案是28，学生发现这样计算非常快，很高兴。这时我再板书出学生小结的那句话，请全班同学读一读，加深印象，达到掌握口算技巧的教学目的。　　三、凭借教材，变换角度说　　换，即凭借例题中的算式，改变叙述的内容。以教学十几减几的用数的为例，我们的做法是：以课本上的主题图为例有15只小鹿，跑了9只，我问学生是否能根据这两个已知条件提一个数学问题，一学生立即举手口述应用题：15只小鹿，跑了9只，还剩下多少只？教学时边演示边提分析题意，问学生15只表示的是什么？9只又表示的是什么？学生答：总数和部分量。我又问：那我们要解决的问题是什么？又表示什么？

6、学生举手回答：还剩下多少只？表示的是另一部分量。我又问求另一部分量应该什么办？学生说：总数-部分量=另一部分量。于是就得出了15-9=6（只），我又引导学生如果知道了有15只小鹿，还知道了剩下的6只小鹿，你能根据这两个条件提一道数学问题吗？这时举手的同学就没有刚才多了，我试着叫一位中等生说，他又把刚才的问题说了一遍。我引导他：你看我们现在知道的已知条件是总数15只和剩下6只，我们知不知道跑了多少只？我又给他一次机会让他说一说。他又说：有15只小鹿，还剩下6只小鹿，跑了几只小鹿？比起刚才有进步了，我表扬他后，再请学生说得更完整些，于是在几个学生的共同努力下口述应用题：有15只小鹿，跑

7、了一些，还剩下了6只小鹿，问还剩下了几只小鹿？有学生说出15-9=6（只）和15-6=9（只）这两个算式。我又引导学生分析题意，这样不仅加深了学生对所学知识的理解，而且诱发了灵活思维的萌芽。　　变，即改变题目叙述形式的口述训练。如在教六年制第一册72页：（1）草地上有5只黑羊，6只白羊，一共有多少只羊？这道图文结合的应用题时，当学生列式计算后，先让学生根据算式8+6=14模仿书上的叙述形式改换内容口述编题，学生编成：我有8支铅笔，爸爸又给我买来6支铅笔，一共有多少支铅