小学数学教学中的误区及解决对策

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1、小学数学教学中的误区及解决对策:小学数学教学,倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式,随着改革的不断深入,我们对新课程理念的把握将会越来越准确,驾驭新课程的能力和经验也会与日俱增,改革出现的问题将会随着改革的深化而得到有效地解决。　　关键词:数学教学;学习方式;误区;对策　　:G623.56:B:1672-1578(2010)08-0168-01　　　　随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施。基础教育的环境得到了极大的改善,"以学生的发展为本"的教育理念深入人心。小学数学教学,倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式,成为学生主要的学习方式。它改变了学生被动接受学习

2、的状态,构建一个主动探索、积极构建的学习方式。但随着新课改的逐步深入,一些深层次的问题也随之凸现,下面略举一二。　　1、动手操作活动偏多　　有一次听课,教师让学生们通过摆圆片进行计算出23-17=16,但却不告诉学生为什么要把23中的一个10拆开,结果学生解决这类问题时都在拆圆片、数圆片,好象离开这些圆片时就不知道如何解决这类问题似的。换句话说,这样做的一个自然结果是让学生把教师提供的模型当成了获得答案的装置,而不是数学思维的载体。　　之所以有这样的结果,是因为教师没有认识到,动手操作是不能代替教师的讲解和学生的交流的。创设一个好的数学活动,提供孩子们理解数学的模型和材料是

3、教学设计中的第一步,但是要让学生"看到"其中所蕴涵的数学观念,将外部的动作内化为头脑中的表象,进而内化为头脑中的思考,作为教师不能让这些数学活动只停留在动手操作的层面,教师要在学生动手操作之后加强对学生数学思维和方法的指导。　　2、游戏活动时间偏长　　一位教师在教学"同分母分数的加法"时,先复习了"分数的大小比较",于是便设计了一个游戏,让两个学生到讲台前分别举着两个牌子,上面分别写着一个分数,再请一个同学拿着一个"不等号"的牌子,上前来判断,不等号的箭头应该朝向哪个同学,然后举起来,让全班判断他是否举对。这样玩了几次,复习结束,准备开始新课,可是上课的时间已经花去了8分钟

4、,而且学生兴趣还很高,都想再上讲台前来玩一玩,完全没有想学习新内容的痕迹。　　这样的游戏设计,虽然吸引了学生的注意力,但学浪费了课堂上最宝贵的时间,课刚开始的前15分钟,可以说是教学的黄金时间,这时学生的注意力最集中,但如果让学生陶醉在游戏本身的趣味当中,就事倍功半了。　　3、算法多样化走向形式化　　有一位教师在教学“12-9”时,通过创设情境引导学生探索出以下几种方法:A.因为93=12,所以12-9=3;B.我从9接着数10、11、12少3个,所以12-9=3;C.把12分成10和2,10-9=1,12=3;D.我是画出来的,第一排画10个○,第二排画2个○,从第一排里

5、划去9个,还剩1个,这1个和第二排的2个合在一起是三个;E.9-2=7,10-7=3;F.把9分成2和7,12-2=10,10-7=3。教师表扬:同学们真聪明,想出了那么多计算方法,你喜欢用哪一种方法就用哪一种计算。　　课标提倡算法多样化,并在新教材中予以体现,这为教师尊重学生个性化的思考提供了空间,也开拓了学生的思维。在教学中,是不是要把所有算法都展示出来?算法有没有好坏之分?是否需要优化?如果让学生"你喜欢哪一种方法就用哪一种计算",那么其中的一种基础方法学生没掌握怎么办?所以,算法多样化并非算法全面化,教师无须反复启发,刻意追求,把所有方法都呈现,而应贴近学生的最近发

6、展区,从学生的认知出发去引导,在学生想出多种方法后,教师在肯定学生的同时应引导学生比较:你认为哪一种方法比较合适?从而突出最合适的方法。　　4、课堂提问过于单调　　有一次,听一位教师上"两位数的不进位加法",内容包括两位数加一位数,一位数加两位数,一位数加两位数,两位数加两位数,教师很习惯每写一个数字都问学生,"这里该写什么","那么,35就等于几?",教师将课堂组织得"热闹非凡",将学生调动得"兴趣盎然",但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。当学生自己去列竖式进行一位数加两位数计算时,许多学生却不知道数位怎样对齐。　　课堂提问的目的是想通过设计一系列精心组织

7、的问题,使学生不断地处于积极思考的学习氛围之中,同时也有助于教师了解学生是否明确了你希望他们达到的预期的学习目标。但是当前的现状是大多数教师课堂教学的目标要求和问题是低水平的,大多数的问题是简单重复的,几乎不加思考就可以张口答出来的或者是一问一答地提问方式,学生的思维完全被老师牵着走,只有约10%~20%的课堂提问层次比较高。提供学生充足的时间去思考,教师提问的问题是课堂提问中又一个重要的方面。学生在等待时间长(3秒或以上)的情况下,将产生出更富有思考的回答,更多的课堂的讨论,以及对问题情境更具批判性的分析。教师留